仿写式读写结合在初中写作教学中的应用

张永

摘 要：语文学习需要长时间的积累的，初中语文写作更是对学生阅读量和写作水平的检验，要想提高学生的阅读写作水平，就需要探究有效的方法。传统的阅读式教学模式不适应当前的课堂需求，仿写式读写结合在初中写作教学中效果显著，不仅能加深学生对课文的印象，也有助于学生把握课文细节，接下来笔者研究的就是在课堂上如何应用此种教学方法。

关键词：仿写式；读写结合；写作应用

一、什么是仿写式读写结合

什么是仿写式读写结合？其概念是在语文课本阅读和学习过程中，寻找合适的一些点进行相应的模仿，不管是在句式还是在情感上、或者是表达方式上，都可以进行连接和联想式的仿写。这样的方式是学生在学习和提升写作水平最快最有效的方法。初中是学生学习如何写作的时期，教师传授相应的方式方法，告诉学生什么叫记叙文，什么叫散文等等，而要想在语文写作上有质的飞跃，还需要增加阅读量，只有学生看得多见得多，熟读各类文学经典、经典语录、成语典故、四大名著，还有著名的文明作品代表作，这里边包含有很多经典的写作手法，任何一篇都可以拿来作为仿写式读写的典范，这也是学生写作灵感的来源。在教师教学的课堂上，教师要尽可能的使学生精读语文课本，深入了解每个细节，使学生的精确的明白仿写的内容和格式。

二、仿写式读写结合应用

（一）记叙文的仿写

（1）仿顺序。记叙文是最好写的，也是最容易写成所谓的“流水账”的，千篇一律的直接阐述，没有任何的特色和比喻，文章直截了当，显示不出来跌宕起伏的情节。此类现象屡屡发生，针对此类情况，教师要针对性的进行解决，可以总结性的阅读多篇记叙文，并分析其中所用的手法，然后对类似的题目进行模仿写作结构。在初中学习阶段，一开始接触和学习的就是记叙文，最简单的解释就是把事情的开始经过结果表述清楚就行。但是写起来就容易写成“流水账”，想要写好记叙文，学生要把握好文章整体结构的同时还要利用巧妙的语言，把整篇文章进行升华。要锻炼学生对记叙文的灵活应用，那就需要教师在讲解时强调文章的结构，在阅读和反思学习中更好的提升写作记叙文的能力。

（2）仿修辞。在记叙文中，一些修辞手法经常被运用，如你拟人、比喻、排比，通过修辞手法可以使文章具备更强的可读性，更容易吸引读者的眼球，各部分容易抓住读者的内心情感。在学习《猫》这篇记叙文的时候，可以看出文中作者运用了多次、多个修辞手法，在“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”这句话里，作者运用了比喻的修辞，将猫的毛发比作白雪球，是一种非常美丽的比喻，教师可以让学生来仿写这句话比喻，一个学生回答：“金黄色的灯泡就像夏天的太阳一般。”

（3）仿内容。抒情文是记叙文题材中一种常见的模式，学生们仿写抒情文更容易将自己内心中的情感术法出来，使文章的情感表达更加的准确和丰富。在学习了《土地的誓言》这篇抒情文以后，教师对学生说，“大家谁能通过抒情的方式，表达出自己对其他植物的喜爱？”一个学生思考了一段时间后站起来回答道：“一放学回到家，放下书包，我就奔向了家里的两株植物，它们分别是吊兰和芦荟，我在喷水壶中灌满了水，蹦蹦跳跳的跑向它们，心中充满了欢快的感情。”通过这种方式开展教学，学生对情感文字的仿写有了更加深刻地认识。随后教师可以让学生将这些随后说出来的语句记录到本子上，以便后期更好得使用。

（二）说明文和散文的仿写

对于初中生来说，说明文是最难写的，面对一个景色或者一个物体，能够直观的看到，但是却没有语言能够把它形象的描绘出来，头脑里没有合适的词句。说明文在文学阅读中是做常见的类型，应用范围也特别的广，学生写说明文得分也十分的高，但相对来说是比较难的，对说明文最初的印象是了解文章结构，大致就是先总后分，或者先分后总的描述方式，这是众做周知。

比如在带领学生们学习《说屏》这篇课文时，当读到这一句：“屏可以分隔室内和室外”时，教师可以向学生提题：“哪位同学来说一下这句话是什么意思？”学生们齐声答道：“屏的功能。”教师：“本文的作者是怎样描述屏的功能的？”学生答道：“直入主题-解释屏风分隔室内室外的意思。”教师：“请同学们联想一下生活中常见的物体，运用这一说明的顺序来仿写一句话。”一个学生答道：“镜子可以让我们每天看到自己的样子。”

三、结束语

语文教学无非就是提升阅读和写作能力，写作能力的好坏本来就没有标准的教学方案，想要写作好就得阅读量大，这是一般人的正常思维，这也是语文教师一直采用的教学方案。新课标改革以来，对语文综合能力的要求越来越高，为实现读写兼具的教学效果，仿写式读写结合就是最有效的方案。仿写的前提需要学生熟练掌握课文，掌握内容包括结构和语句情感。

参考文献：

[1]杨镇清.仿写在初中语文教学中的意义和实践———兼谈系统化和常态化问题[J].课程教学研究，2017（05）：55-59.

[2]薛渊.初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].锦州：渤海大学，2017（16）：03.

[3]娄永军，姜莲茹.“读写结合”课题下怎样指导学生阅读与写作[J].吉林省教育學院学报，2018（07）：74-75.