实施学本课堂 彰显生命色彩

张传高

《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，在平时的语文教学中，我们必须引导学生做学习的主人，扎扎实实地开展自主学习。

那么，在课堂教学中如何有效开展以学生为本的自主学习呢？下面我想谈谈自己在这方面的几点看法与做法：

一、课堂教学让学生自主选择学习内容

在课堂教学中开展自主学习，首要的是要给学生充分的自由度。给他们自主选择的权力，给他们自主实践的机会，让他们在自主选择、自主实践的过程中，彰显和发展自己的独特个性。

在一次公开教学《卖火柴的小女孩》时，我带领同学们学习文章第一部分，提出这样一个问题：“你觉得这是一个怎样的小女孩？你从文中的哪些语句感受到了小女孩的可怜？请你们自由读读课文1—4自然段，用笔画出最能打动你的句子。”由于这个问题是开放的，所以接下来同学们的思维异常活跃，他们分别从“天冷极了”“大年夜”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“不敢回家”“蜷着腿缩成了一团”等不同角度、不同层面纷纷畅谈了自己的阅读体会，言语之中无不表达了他们对这个可怜的小女孩的深切同情。这就充分注重了学生的主体地位，最大限度地满足了每一个学生的学习需求。

二、课堂教学让学生自主选择学习方法

开放学习内容，学生自主选择学习内容，这只是课堂教学中学生开展自主学习的第一步，接下来应该放手让学生选择自己喜欢的学习方法。

如教学《军神》一课内容时，为了让学生自我体会为什么把刘伯承称为“军神”，我先让他们用自己熟悉的方法自学课文，然后与同学交流阅读收获。把读书的时间还给了学生，把选择的权利交给了学生，学生真正成为课堂学习的主人。所以，一时间同学们都学得很投入，他们或放声朗诵，动情表达;或颔首沉思，批注圈阅;还有的在动手操作，用心探索……此过程中，学生的主体性得到了充分的施展，主动性得到了充分的发挥。接下来交流阅读收获时，同学们有的从刘伯承的话语中体会到他镇定自若、从容不迫的心态;有的从刘伯承的动作中感受到他强忍疼痛、坚韧不拔的意志;还有的从刘伯承的神态以及沃克医生的话语中领悟到刘伯承钢铁一般的意志力……无论是哪种见解，我都积极地肯定，并加以热情的赞扬。因为这些毕竟都是学生对课文内容的独特的体验，都是学生能动性和主体性的充分展现。

三、课堂教学中让学生自主提出学习问题

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”每节课上，教师要注意在适当的时机启发学生大胆质疑，并鼓励学生通过主动探索勇于释疑。

例如教学《掌声》一课时，在学生齐读题目之后，我引导学生自主发问。“同学们，从这个题目中，你想知道些什么？你有什么问题要问吗？”一石激起千层浪。顿时，沉寂的课堂像炸开了锅似的。“老师，我想知道是谁的掌声？为什么要鼓掌？”“我想知道是谁得到了掌声？为什么会得到掌声？”“我想知道掌声会有什么作用呢？”……看着学生高举的小手，听著学生好奇地发问，我感到非常高兴，我为学生活跃的思维而高兴，我更为学生强烈的问题意识而高兴。“好，下面就请同学们带着这些问题，认真读书，看看自己能不能解决这些问题。”这样引导学生根据题目，自主质疑，不仅有效地激发了学生自主读书的兴趣，而且成功地培养了学生的问题意识。同时，学生自主质疑，为自己定下了明确的学习目标，因而能够进行更加有效的更有针对性的阅读实践。在此过程中，学生的主体地位得到了充分的尊重，生命的色彩获得了充分的彰显。

总之，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中我们一定要充分尊重学生的主体地位，积极开展以学生为本的课堂自主学习，努力彰显学生的生命色彩。