抓住关键环节 培养探究精神

摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”而在小学阶段的儿童世界里，这种需求显得特别强烈！伴随着课改的不断深入，新课程呼唤小学数学课堂要关注学生的主体性，引导学生参与探索学习知识的活动，让学生亲身经历和体验知识的获取过程。全力打造探究型的课堂教学模式，把课堂真正的学习主动权还给学生，树立学生学习的主体性，培养学生学习的主动性，从而全面实现生动的、活泼的、富有生机的课堂。

关键词：关键环节;探究精神;教学

探究型的课堂教学模式是《数学课程标准》所极力倡导的学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求我们在教学中注意各个环节进行巧妙设置，不断增强学生的探究精神。

一、在课堂导入时，设置触发探究的学习情境

俗话说得好，好的开始是成功的一半。课堂导入时，老师要精心挑选能唤起学生学习兴趣的学习情境。这样的导入，学生的注意力一下子被教师所创设的学习情境所吸引，学生探究的欲望在学习开始就被老师充分调动出来。

例如：人教版五年级下册《分数的基本性质》这节课，我一开始向学生提出三个问题：1. 在整数范围内，有没有大小相同，各个部分数字不同的两个数？（没有）2. 在小数范围内，有没有大小相同，各个部分数字不同的两个数？（没有）3. 在分数范围内，有没有大小相同，各个部分数字不同的两个数？（有）4.

能举例吗？学生对于这么神奇的分数自然而然就产生了学习的兴趣，为学好分数的基本性质打下了坚实的基础。

在导入环节，巧妙地设置了触发学生学习的学习情境，学生自然兴趣盎然地跟着教师的步伐往下学习。

二、 在动手操作时，设置引发探究的教学情境

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。心理学也研究表明：儿童思维的发展是由外部活动转化为内部活动的过程。学习知识的最好途径是通过自己的实践去发现，去解决。在教学中，教师应该充分利用教具学具，给学生提供自主探究的学习素材，在动作操作中充分感知学习素材的表象，在观察和操作中发现问题，在思索和探究中解决问题，从而不断丰富学生的概括抽象的思维能力，不断在动作操作中培养了学生的探究意识。

例如：人教版六年级上册《圆的认识》这节课，课前我要求学生准备大小不同的多个圆形纸片，上课时，我要求学生对大小不同的多个圆形纸片反复对折，然后叫学生对这些折痕仔细观察，发现了什么？（圆中有很多折痕，折痕相交于一点）老师这时顺便介绍了什么叫圆心、直径和半径。然后我要求学生量一量同一圆中半径和直径的长度，又发现了什么？学生经过测量，得出了同一个圆中直径和半径的关系：即直径是半径的2倍，半径是直径的12。最后我要求学生量一量圆心到边上的距离，又发现了什么？学生通过操作发现了圆心到边上任意一点的距离都相等。

在教学中，学生通过动手操作，自主探究，教师顺势加以引导，学生的主动性和主体性得到充分体现，学生在操作和思索的探究中，发现了数学中的奥秘，获得了牢固的数学知识。

三、在实际应用时，设置深入探究的生活情境

数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中，教师要充分联系学生的生活实际以及现实生活素材，设置让学生能深入探究问题的生活情境，让学生在探究活动中体现学习數学的价值。

例如：在学习了人教版六年级上册《圆的认识》这节课后，我利用多媒体出示各种车辆的轮胎，让学生观察发现了？（都是圆形），问：“同学们，为什么车辆的轮胎都做成圆形？”这一问题激发了学生强烈的探究欲望，有的不假思索的说是外观漂亮，有的说是要统一标准等等，这时我则利用多媒体展示了用正方形和三角形轮胎等做的汽车。汽车行驶起来摇摇晃晃，学生们看了都哄堂大笑，这时我又问学生：“为何用圆形做的汽车这么安稳呢？”学生又一次在圆的知识中去探寻知识的奥秘！

又例如：人教版二年级下册《含有两级的四则混合运算》这节课，为了让学生更好地掌握含有两级的四则混合运算顺序，我出示了两个解决现实问题的实际情境让学生探索：1. 妈妈今天带了100元去超市，买了一提面巾纸50元，剩下的钱买了5条大火腿，一条大火腿多少钱？（100-50）÷5=10元。2.

大头儿子一家三人去参观闽南文化故事园，大人门票一张30元，小孩门票一张20元，大头儿子一家3个人买门票一共花了多少钱？30×2+20=80元。这种在解决实际问题的探究活动中，学生自然懂得了先乘除后加减的计算方法。学生在这种生活情境中学到的知识感到真实、现实，学得有价值，更加愿意投入到探究中去学习。

四、在自学课本时，设置持续探究的问题情境

古人云：“书读百遍，其义自见”，说的其实就是即使没有老师传授，学生也能通过自学获得知识的道理。在新一轮课程改革中，教师要大胆放手让学生主动去探索，从而进一步培养学生的探究能力。在小学数学课堂中，教师要有意识地引导学生自学力所能及的知识，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的探究意识。

例如教学人教版六年级上册《比的认识》这节课，我把学习的主动权交给学生，要求学生带着以下问题进行探究：1. 比的各部分名称分别叫什么？2.

比和除法、分数各有什么联系和区别？自学完，完成下面表格：

通过自学，学生初步掌握了比的各部分名称及比和除法、分数的联系和区别，然后教师再进行及时点拨讲解。这种先学后教的模式让学生学起来更加牢固，也更加深刻。学生通过自学就能初步学会知识、掌握本领，不仅培养了学生的自学能力，同时也培养了自主探究能力，进一步提高了学生探究知识的本领。

总之，在小学数学课堂教学中，要注意教学的各个环节，注重培养学生的“探究意识”，探索知识形成过程和方法，体验获得探索的喜悦，增强学好数学的自信心，充分发挥学习数学的主动性和积极性。

作者简介：

林文强，福建省漳州市，福建省漳州市田边小学。