质疑问难

摘 要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”经过科学的教学实践证明，如果能够在日常的语文教学中，启发学生，注重学生问题意识的培养，能逐步提高学生对课文内容的感悟能力，而且有利于学生学习兴趣的培养，逻辑思维能力的提高，学生的自主学习能力和探究问题的能力也会得到提升。

关键词：质疑问难;自主学习;语文课堂

学起于思，思源于疑。学习的重要性就在于学会思考和质疑，如果在学习的过程中没有这两个过程，那么学习就不会产生创造，更谈不上意义。因此，在日常的语文教学中，要注重学生质疑问难能力的培养，提升学生的自我思考和探究能力，这样不仅有利于打造一个积极的学习氛围，而且还会提高学生的学习效率和老师的教学水平。那么，我们应该如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、 培養提问兴趣，鼓励质疑问难

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，在日常的语文教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，只有对课堂知识充满兴趣，才会激发学生学习的热情，提高学习的积极性和主动性。为了使同学们积极主动参与到课堂，我在讲授语文课程的第一阶段，会特意给学生讲有关敢于提问的名人轶事，以此来激发学生的质疑问难意识。

在语文课程教学实践中，我会根据教学大纲的重难点知识和学生的年龄特点，把相关教学内容转换成一连串的具有启发性意义的问题，并号召同学们开始进行“生疑发问”比赛。以谁提出的问题最多和最有意义作为评判比赛结果得标准。随后根据比赛结果，评出最佳“好问大王”，让学生们都向他学习，勇敢地站出来提出自己的疑惑和问题。课堂中，当有学生提问时，要在班级上对该同学提出表扬，鼓励更多的学生勇敢的提出自己的问题，发表自己的见解。即使有些学生提出的问题很幼稚并且没有带领大家继续学习、探究的意义，我们仍要进行肯定，以免打击学生的积极性。

二、

鼓励质疑问难，给足学生提问空间

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因此，我会在课前要求学生提前阅读课文，进行预习，并布置预习任务：一边阅读课文，一边进行思考，如果在阅读的过程中遇到不懂的问题，要进行标记，并且开动脑筋，提出自己认为有意义、有价值并且能够激发自己兴趣的问题。预习之前提出的明确的要求，就会避免学生自己阅读的肤浅，并且使学生的阅读和思考结合起来，把阅读引向更深层次发展。

课堂上，在学生质疑问难前，让学生把遇到的问题提出来在学习小组里交流，小组里解决不了的问题，最后再提到全班来讨论。这样，学生提出来的问题就有一定的深度，是学生学习中真实的问题。

另外，在我们老师进行批改作业的过程中，针对学生在作业中的问题，只要给学生做好对错的标记就好，不要直接在作业上进行更正，告诉学生为什么做错了，并把正确的思考思路给学生写上，而是要让学生发现自己的问题，想想自己出错的原因，找出解决办法，并鼓励学生进行经验总结。但是，针对作业中出现的具有代表性和难度比较大的问题，要向全班同学进行讲解。

三、 授之以渔，教会学生如何质疑

授之以鱼不如授之以渔，教师只有给学生一把开启知识大门的金钥匙，才能使学生很快地学会质疑问难，学会主动探究解决问题。触类旁通，从而达到提高质疑的效率。

（一） 在课题处启疑

课堂中开始的引入环节，直接会影响着课堂质量的好坏，影响着整个课堂的教学效果，那么，如何才能提升课堂引入的质量的同时达到激发学生的学习热情呢？我认为质疑生难就是一个很好的办法。而一课的题目是整篇文章的“眼睛”，它有时蕴含着整篇文章的主要内容，有时提示着文章的主旨，如果能够使学生养成读题生疑的能力，这不仅仅能够激发学生进行下一步学习的兴趣，还提升了学生独立思考和探究问题的意识和能力，从而促使他们主动、积极地去探求知识。如我在教学《跨越百年的美丽》一文时，我启发学生围绕课题设置问题：在你的眼里，“美丽”的定义是什么？在这篇文章中，谁是中心人物？课题中的“美丽”表现在哪些方面？到底是什么样的“美丽”才能跨越百年？在你的身边有没有一些人存在着这种所谓的“美丽”？文章为什么以此为题目？“跨越百年”在课文中指的是什么时间？这样在阅读课文时，就能较快地顺“藤”摸“瓜”，逐渐理解课文要点。

（二） 从关键词句上激疑

文中的关键句决定着我们对整篇文章的理解，因此，要学会在关键句上激疑，在教学的过程中，教师要紧紧围绕课文的主旨，提问一个词语或者一句话从而带动学生对整篇文章的理解，这样才能引导学生集中精力思考文本最基本的内容。在《索溪峪的“野”》一课中，可以引导学生对课文中“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野”这一中心句进行质疑问难。（1）“‘野在本课是什么意思？”（2）“索溪峪的野表现在哪些方面？”这时，我会启发学生带着这些疑问去认真地细读课文内容。学生对课文的理解就会紧紧围绕文章的主旨，深刻地感知索溪峪的“野”表现在：山“野”、水“野”、动物“野”、人“野”，体会到了作者畅游于大自然时愉快的心情。

（三） 联系生活实际质疑

如：课文《桃花心木》，学生在自学的基础上，知道种树人不按固定的规律给桃花心木苗浇水，桃花心木苗却长大成树。可“种树人为什么要不按规律地给树苗浇水呢？”马上就有学生问起，“对啊，如果种树人按规律给树苗浇水，会是什么结果？”顺接着学生提出的问题和疑惑，我们顺理成章的引入接下来的课文内容，从正反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。后面还可引导马上联系到生活实际：我们在生活中遇到过哪些困难和挫折？我又是怎样克服的？面对这些困难和挫折，我们应该怎样锻炼自己独立自主的心？对于目前老师、家长的教育培养方式，你是否满意？有什么建议？我对现在的学习和生活自理情况有什么想法？

总之，质疑问难是课程教学的重要环节。有效地质疑问难，不但能活跃思维，启发思考，激发兴趣，而且更能有效地提高教学效果，促进学生向更高，更深的方向发展。

参考文献：

[1]肖川.新课程与学习方式变革[J].北京师范大学教育学院.

[2]谭文丽.小学课堂教学如何改革和创新[J].四川大学出版社.

[3]周一贯.阅读课堂教学设计论[J].宁波出版社.

[4]孟秋芳夏画缘.倡导学生质疑问难的实践与思考[J].

作者简介：

李丽雅，广东省惠州市，广东省惠州市惠东县实验小学。