基于中学生核心素养下文言文教学方法之探究

莫丽宁

学生有三怕：一怕鲁迅文，二怕文言文，三怕写作文。学生在学习文言文时，大多觉得枯燥、乏味、无聊、用处不大。而且，文言文离我们的生活较远，学生普遍认为，除了考试那点分，其余用途寥寥。平时不会用来写作，更不会用来交流。文言文的学习花费很多的时间、精力，但是收效甚微。所以，有些学生直接放弃学习，考试靠蒙。那么，文言文教学到底出路何在？课本选择的文言文篇目都是古文的精华，但是，使用的文言文离我们的现实生活较远，文言文的教学是否只偏重于教授文言字词的意思？但是，学生如果连意思的看不懂，何来的鉴赏？本文通过一些实例来探讨一下文言文教学的有效方法。

1 文言文的教学，首先应该找到一个最佳的教学切入点，激发学生的阅读兴趣

文言文的课堂不能仅仅是一句一句串起来翻译，一段段地概括内容。因为这样的教学思路容易引起学生的倦怠感。以读带译，重点点拨，能够更好地带动学生阅读文言文的热情。比如，在《过秦论》的教学中，结合题目的意思，“过”，过失，题目意思为“指出秦的过失”，随之提出一个问题：“秦有什么过失呢？文中哪句话直接指出？”学生会找到“仁义不施而攻守之势异也”。紧接着就从“攻势”和“守势”两个方面展开课堂的教学，并在分析的过程中解决一些重点字词。因此，带着明确的问题去阅读，学生的阅读兴趣会有所提高。

2 其次，设置贴近学生实际的问题

以问题为导向，让学生带着问题去阅读，并且解决在阅读过程中遇到的问题。比如，在《子路、曾皙、冉有、公子华侍坐》的教学中，让学生结合注释，理解文意层面的意思后，可以提出这样的问题：“孔子不喜欢和最喜欢的学生是谁？”这样的问题学生是比较有兴趣的，因此，激发了学生的阅读热情。学生思考回答的过程中，必然会在文本里找到依据。如，最不喜欢的学生是子路，从“哂之”得知，进而就可以掌握“哂”的意思了。通过这样的问题探究，可以让文本里的人物形象更加立体地呈现出来，比如子路的快言快语、率真鲁莽等。在回答“最喜欢的学生”时，学生可能会答到“曾皙”。紧接着追问“为何”，学生从文中找到文本相关的语句，从而把握赏析重点句子了。提出第二个问题，“你比较喜欢谁？”这样的两个问题很主观，贴近学生的实际，这样的问题学生会乐意会思考并回答，因此可以激发学生的兴趣。学生阅读后回答问题时紧扣着文本，教师可以从文本中找出重点字词进行点拨，从而让学生达到掌握重点字词句和理解文本内容的目的。

3 课堂上应采用多元化的学习方式

单一的讲授模式已经不适合当下的教学。流行的文言文“串讲”的教学方法已经不够用。首先先翻译文章，然后概括段意，最后分析主旨情感。其中，翻译占了绝大部分的时间。学生手中基本都有翻译书，一布置翻译，就拿出翻译书念，基本没有自己的思考。为了促使学生阅读翻译，可以采用合作交流的方式。比如，同桌之间的合作交流。同桌两人中，一人译，一人帮忙指出翻译中存在的问题。通过合作交流，让学生动起来。或者，可以采取表演的形式。比如，在《荆轲刺秦王》的教学中，“廷刺秦王”是文中的高潮，也是重点。学生通过表演动作、对话，来深入体会当中的人物形象特点以及形势的危急。

4 将课堂学习的内容与练习有效联系起来

课堂的学习没有跟考试很好的联系起来。学生认为学习书本的课文没用，考试又不考书本的翻译，导致他们失去了对课文学习的兴趣。比如，在《项羽之死》的教学中，我将需重点掌握的虚词定为“乃”字。首先，在课文中“乃”字出现的频率较高。如“项王乃大惊”，“项王乃悲歌慷慨”，“项王乃上马骑”，“汉军乃觉之”，在此，将“乃”字的意思做一个总结：于是，就；才；反而，竟然；是。總结的时候，还举出以前学过的课文中的例子。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃华山之阳名之也”。这样，让学生懂得迁移，总结规律。之后，再布置一道课后练习，2017年浙江的高考题：“人有一方之良，一言之善，必重金不远数百里而师之，以必得乃止”，“殚其财，竭其力，卒不效，且死，乃交责之曰，是医之误，而用巫之晚也。”这两句话中都有“乃”字，意思却不相同。这就检测学生对该字的掌握，也让学生知道学课文能致用。

5 教授学生文言文翻译的方法

学生总认为，这句话的意思我懂了就可以了。但是一到翻译的时候，往往失分较多。学生总习惯把大意翻译出来而已，缺少“字字落实”的意识，导致失分。除了课上的学习，课后的学习也不可少。督促学生积累是途径之一。让学生每人准备一本积累本，把平时要求重点翻译的字词句记在本子上。

其实，想要提高阅文言文教学的有效性，激发学生兴趣是着眼点，让学生能在情境中掌握关键字词是主要途径。应改变以往文言文单一的教学方法，以学生为本，从兴趣点着眼，让学生在文言文的学习中学友所获。

（作者单位：广西北海市第七中学）