“三层七步”书法教学模式的构建与实践

杨伟华

摘要：本篇文章通过简单概述书法教学的意义和基本特点，并在此基础上对“三层七步”书法教学模式进行构建和实践，希望能够帮助小学教师不断改进书法教学模式，在提高学生学习兴趣的基础上实现高质量教学。

关键词：三层七步；教学模式；书法；小学

我国书法历史博大精深，在具备极高的艺术性同时也具有广泛的实用性，因此将书法教学引入到小学课堂中，对于帮助学生从小培养道德情操和提高自身修养而言有重要的意义。并且随着新课程标准改革的全面推进，书法教学对于鼓励学生们发展个性具有重要的推动作用，同时也能够帮助学生在信息爆炸时代能够弘扬和传承我国优秀的汉字文化。

1 书法教学课程的基本特点

1.1 活动性

活动性作为书法教学课程最基本的特点，是因为在书法教学课程中首先向学生们传递的观念是以活动为主要的学习方式。学生们在进行书法写作训练时，往往通过结合生活实际和亲身经历，能将领悟和掌握的经验不自觉地应用到书法训练中，从而在不断增强对书法美的领悟基础上实现书法水平的逐步提高。

1.2 自主性

小学生作为学习的初级阶段，培养正确的学习习惯和学习意识是至关重要的。而书法教学课程无论从内容设置还是学习环境，或是采用的学习手段都是非常符合学生身心发展的基本规律的，因此能够给予学生一个广阔的学习空间，学生在参与积极性提高的同时就能够实现书法水平的提高和个性充分发展。

1.3 开放性

书法教学课程的开放性特点是指书法课程并不仅仅拘泥于课堂的封闭形式，而是应该更加开放和多样化的，让学生们能够走出课堂甚至走出校园，在一个更加广阔的环境中进行书法学习活动。同时，开放性也指活动内容和活动时间是开放的。学生学习书法，学习的不仅仅是书法技巧，更多的是对书法文化世界的探究和发现，而学习时间并不一定要限制在固定的时间，而是根据学生的实际需要或教学需求，选择一个适合的环境进行书法活动，例如通过在博物馆或参观我国名胜古迹，就能够获得形式更加多样化的书法知识，也让学生们更加切身实际地领会到古人优秀的文化内涵。

1.4 多样性

书法课程的形式可以是多样化的，因此能够极大地满足学生的学习需求，也能够有效地激发学生对学习书法的积极性和热情，不再需要教师过分的督促和指挥。同时，通过书法鉴赏活动、书法创作活动和书法文化活动等多样方式，能够一改课程带给学生的枯燥乏味印象，让学生们能够在更加轻松活跃的氛围中进行书法学习。

2 书法课程教学模式

书法课程对于学生们的身心发展能够发挥重要的积极作用，因此在进行书法课程的设置过程中应该综合考虑学生的学习动机和学习需求，才能有针对性地帮助学生实现书法审美水平的提高和实现书法文化教育。而目前“三层七步”书法教学模式，能够将学习的兴趣得到充分地激发，让学生们在系统化的学习模式中逐步得以掌握。而三层主要包括激发兴趣、探究训练和内涵提升这三个层次，七步则有兴趣引导、增强感悟、自我探寻、展示成果、勤加练习、独立创作和最终评价这七个步骤。通过三层七步教学，能够让学生掌握更加科学可持续的学习方法和学习状态，这对实现学生综合发展是意义重大的。

2.1 激发学生的学习兴趣

传统教学中一直存在着学生学习积极性不高的局限性，因此在“三层七步”书法教学模式中，首先需要进行同时也是至关重要的第一层就是有效激发学生对书法学习的兴趣和积极性。小学生原本就处于一个好奇心非常强烈的年纪，因此想要激发学生的学习兴趣，可以采用多种方式同时进行。

首先，可以通过设置游戏环节来激发学生学习书法的热情。在教学的课程中，如果直接将文字进行解读并带领学生进行书写训练，课堂氛围未免过于乏味，而通过设置一些创意性强的游戏活动，并鼓励学生们积极参与进来，就能提高学生的兴趣。例如教师可以提前查找本次教学课程中需要学习汉字的甲骨文形式，然后用“你画我猜”这一流行游戏的方式展开教学，让一个学生向另一个学生描绘甲骨文的形状，而队友通过发散性思维和现代汉字进行对号入座，通过这种创意游戏的方式，能够让学生在高涨的游戏热情中更愿意学习书法文化。

除了这种方式，教师还可以通过故事引入的方式进行书法教学。同样是利用小学生好奇心强烈的天性，很容易被故事情节中引人入胜的内容所吸引。书法中的民间传说大多是历史上存留的书家故事，任何故事都提供了一定的文化背景和知识。它是历史的经典、文化的传承。而这些都可以作为书法教学课程的素材。例如教师在教学“勤”这个字的时候，可以引入“王羲之洗笔成墨池”的故事。而通过这个非常励志，富有教育意义的故事，学生们就能感受到书法课程的趣味性，从而激发出强烈的想要学习书法的欲望。

2.2 加强学生的自我探究

想要改变传统教学方法对学生造成的无法思考的弊端，就要在教学过程中将学生的自我探究作为重要环节。在课堂中，教师应该要给学生足够的自我学习时间，而不是一味地主导课堂和指挥学生。而小学生作为学习的基础阶段，如果一开始就让其进行独立学习，可能无法达到理想的效果，因此可以通过先小组合作，后独立完成作品的方式，循序渐进地实现学生的自我探究。

通过分组进行交流和探讨，教师把时间和学习的主动权交给了学生，学生在没有教师的指挥下，只能尝试着独立观察思考，因此能够主动去尝试对字的书写方法进行分析，比如间架结构、笔画位置、避让关系等，进而形成自己的思路和观点，而通过和其他成员进行交流，就能够实现思维的共享和多角度分析，而教师更多的是通过课堂引导总结，对学生的观点予以补充，学生就能够认识得更加全面，印象更加深刻。在此基础上，辅以课堂练习，现场点评，纠正再练的方式，便可达到事半功倍的效果。

2.3 促进学生的内涵提升

由于书法教学课程的真正意义并不仅是让学生们会书写我国汉字，更重要的是需要帮助学生不断提高对汉字的赏析和品味能力，感受中华优秀传统文化的魅力。而随着我国科学技术的不断发展，欣赏汉字魅力的形式也是多样化的。例如现代多媒体设备，就是一个操作简单和功能齐全的教学设备，能够实现教学空间的极大拓展。通过多媒体设备，可以营造出古香古色的文化氛围，通过播放古典优雅的音乐，利用投影的方式向学生展示历代名师的优秀名帖，或者在教师示范书写的基础上，利用动画直观的再展示汉字的笔顺、笔画，强调要点，这样能够充分地调动学生的视觉和听觉，学生们在声情并茂中不仅能够获得更加深入的教学体验，同时也能够在真切感受我国优秀汉字文化中不断提高审美鉴赏的能力和主动学习意识，从而不断加深对汉字文化的内涵理解。

因此，通过从激发学生学习兴趣这一基本层级上升到学生自主领会书法学习的奥秘，再由此从书写这一活动上升到陶冶情操这一精神层面，能够帮助学生对中国书法文化有更深的了解和认知。因此，教师在进行书法教学活动时，不是一味地让学生进行模仿，而是要在模仿的基础上帮助学生挖掘书法潜能和展示个人特色，这才是书（下转页）

（上接页）法教学的真正意义所在。

3 结语

总而言之，“三层七步”书法教学模式作为一种创新，能够在贴合学生实际情况的同时做到科学引导，因此建议教育工作者可以结合自身教学经验逐步将其引入到教学课堂中，以此实现提高学习效果的目的。

参考文献：

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（作者单位：广东省韶关市浈江区浈江小学）