在儿童生活体验下学习美术

陆燕鸿

思考问题：

在新课程下美术教师如何在尊重孩子生活体验的基础上来设计课堂教学？

案例描述：

本人从教9年，听过许多研究课、示范课发现：优秀的美术课堂学生参与积极性高，课堂无论是学生的回答，还是作业的呈现……总会有让人情不自禁拍手叫绝的精彩片段。那么是什么让美术课堂如此精彩纷呈？通过几年的观察分析，除了教师有效的教学组织，较有亲和力的教学语言外，更重要的是教师的课堂教学内容，都是在尊重孩子的生活体验下设计的。笔者发现他们引入新知识前，出现的教学内容与孩子的生活、游戏等息息相关，是孩子们非常熟悉的看过的、玩过的、吃过的、听过的等等事物。这样的课堂使孩子们觉得更亲切，更有吸引力。

教学中，在尊重孩子生活体验的基础上，我们美术老师可以用哪些有效教学策略来设计课堂教学？笔者多次磨课中发现，尊重孩子的生活体验来设计课堂教学，带来的效果非常好。

片段一： 婚礼场景 导入新课

在教学《剪纸喜花》这课时，老师通过让学生进入熟悉场景和实物再现，找到熟悉的“囍”，新知识剪“囍”在浓浓的课堂氛围中浮出。

视频导入：教师播放视频（教师本人出嫁片段）

学生观看视频

问题：视频中你看到什么场景，给你怎样的感受？

生：抱上轿、出嫁。。。。。。。

教师小结：同学们观察的真仔细，这是陆老师结婚那天出嫁的片段，里面是哥哥抱我上花轿，婆婆给我换红鞋，亲朋好友欢聚一堂为我忙碌，为我祝福的热闹场面。

追问：里面还有一个特别的字？你发现了吗？

生：喜

过渡语：而且还是个红双喜，（贴双喜）它刚刚出现在大厅，门楣、婚车等很多地方，你还在生活中的那些物件上看到过它呢？

生：学生自由回答，教师指名。

教师小结：喜子在这里（糖盒实物）在这里（盘子实物） 在这里（碗实物），喜子还在这（瓷瓶实物），它还是我奶奶的嫁妆已经是一个古董了！同学们我们的双喜纹样应用真的，非常广泛，在婚礼等喜庆的日子一定能看到它的身影。

点评：心理学研究表明，人的情感可以在某种特定场合中被激发出来，这就是所谓的“触景生情”。在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，需要人为地创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，激发他们的动情点，产生强烈的思想共鸣。

婚礼场景在孩子们的生活中看到的比较多，故老师在教学《剪纸喜花》导课时，为了让孩子们再次感受喜气洋洋的婚庆场面，老师身穿红妆，采用自己婚礼那天出嫁的视频来吸引学生，让他们感受到婚礼的气氛，发现红双喜。采用有关喜字实物展示，让孩子们进一步知道双喜就在我们的身边。这里还有一个特别的瓶子，那就是奶奶的嫁妆——青花瓶，瓶子上那大大的 “双喜”孩子们看后视觉冲击非常大，感触非常深刻，那一刻的他们的眼神就像他们真正明白了一般，孩子们学习的积极性也被激发起来了，师生互动如火如荼进行着，在随后的教学中孩子们学得不亦乐乎。

片段二：苹果元素 学剪喜花

在教学《剪纸喜花》这课时，为了让孩子们减少第一次剪囍字的陌生感，让课堂轻松有趣味，老师放弃了传统剪三刀剪五刀的方法，想办法用孩子们熟悉的实物，来降低难度，后来就想到了用 “剪苹果元素的双喜”降低学生初次剪“囍”的难度，减少畏难感。

追问：那怎么剪，谁来告诉我？

生：学生自由回答，教师指名

过渡语：秘密就在信封里，请轻轻的打开，仔细观察，也可以小组讨论下。

折了几折，用大红纸试一试。生：对折再对折

怎么剪？生：学生自由回答

过度语：同学们的方法都不错，老师也教你们一种方法，看大屏幕。出示微课和口诀：

红纸对折再对折，开口朝右，左手拿，

从下往上剪苹果，右手不移，左手转。

一个苹果一叶子，一个苹果二叶子，

苹果可以有大小，叶子一定要最长。

再加枝條挂枝头，落下红点请保留。

若要双喜最魅力，匀称光滑请谨记。

学生：边看边听

过渡语：你也想试试吗？注意要点：第一个苹果尽量饱满，一个苹果一叶子，一个苹果二叶子，叶子一定要最长。

点评：：一个苹果一片叶子，一个苹果二片叶子等学生熟悉易懂、易记的口诀让学生剪出双喜字，产生简单容易的第一情感，孩子们的学习积极性被全面地调动起来了，心灵深处的创作欲望被唤醒了，大脑中的每一个艺术细胞都被激活了，在教师创导的欢快的课堂气氛中，学生们大胆剪喜。孩子们初次学剪成功率超过了百分之八十，师生都喜由心生。

片段三：玩废旧报纸 制作模型山

在执教的拓展性课堂《景观模型设计之山的创作》第一课中，老师用孩子们熟悉的材料，熟悉的技法，学生兴趣浓厚，不知不觉中老师把学生带入到新的学习天地，学会了做“模型山”。

师：观察一下，这件模型山用什么材料来做呢？

生：报纸

师：你们的眼睛真亮，这是废旧纸张撕碎加水浸泡后融入白胶的纸浆！

教师示范玩一玩！（视频直播：戴上手套撸起袖子）挤掉水分，捏了个小石块。生：30秒速玩体验 （孩子们个个玩的非常开心）

师：怎么把石头变成山？

两生上台体验。“堆、捏”

师操作：移一移、变一变、蹲下来观察调整（使得山有大小、高低、有形状变化）

问题：摆放时我们要注意什么？（山的特点）

师：出示卫生卷纸、草粉猜猜有什么用？（直播技术示范：涂一涂、裹一裹，按一按）

师：色彩要注意什么？（一个色为主，其他少点装饰即可，撒一撒，注意去掉手套）瞧！一组青山来到了我们身边。

点评：老师利用生活中的废旧纸张，卫生卷纸等材料，学生觉得很熟悉，非常好奇这个材料竟然还能制作山，他们非常感兴趣。再加上老师的“玩”和自己的速玩体验，让他们发现了原来这就如玩泥巴，玩橡皮泥、太空泥、陶泥一般！这个技巧他们非常熟悉。学生手到擒来，玩得很开心。没有因为是新知识而感到“怕”。

片段四：手指玩印 学画樱桃

在教学三年级《向齐白石学画蔬果》第一课时中老师让孩子们用画线条游戏开场，又用手指印画，学生玩得不亦乐乎。不知不觉中，新知识的樱桃已经被学生掌握了。

师：小朋友们，我们先玩个游戏吧，游戏题目叫：画线条，画几根细细的线条（练习樱桃的炳）（孩子们玩的非常激动，线条他们是最熟悉的元素了。）

师：刚刚同学们用毛笔玩墨汁，现在老师要用手指玩颜料。你看，老师是怎么玩的！（师示范玩颜料）“手指动动动”（点的技法强调完成樱桃的果子部分）

生玩：（玩得不亦乐乎）

师：笔宝宝也来了，要干嘛呢？你瞧！（教师示范画果柄、果脐）

生：线条和小黑点。

师：你猜她是什么？（完成樱桃）

点评：尊重儿童爱游戏的天性小孩子是好游戏的，是以游戏为生命的。儿童在游戏中“学习”，在游戏中“工作”，在游戏中身心才能获得充分的、健康的发展。

根据调查发现，目前低段的孩子们平日对毛笔的操作不多，水墨体验极少，为降低难度，解决樱桃画法。老师采用了孩子们非常熟悉，得心应手的玩法：画画线条，用手指印画等游戏。孩子们玩的很开心。他们的手指“点点点”中，本课的知识点已经出来了，他们用手指画出了樱桃的型，“玩线条”，又学会了画樱桃的柄部，課的重点就轻松解决。课堂的氛围很轻松，方法很有效，带起了孩子们学习国画的兴趣。

教学反思：

随着新课程的进一步实施，我们老师要关注每一个学生的生活体验，课堂要以生为本。目前的中小学美术课堂有一个非常突出的问题，教学内容跳跃性太大，不够贴近孩子们的生活，部分教师纯粹是为了教内容而教，备课中很少关注学生的基础和孩子们的生活体验。课堂中孩子们学习新知识的时候，他们有点“怕”，这就是孩子对新知识的畏难情绪。这跟我们的生本课堂产生了很大的距离，也是新一轮基础教育课程改革面临的一个问题。

因此，在新课程背景下要让更多孩子更好地参与到课堂，我们老师要想尽办法，调动这些孩子学习的兴趣，设计好课堂教学的内容和环节。老师们可以从学生的基础和孩子们的生活体验入手，笔者认为可以尝试概况为以下几个方面：

一、用生活体验下的事物导课

a用生活体验——熟悉的氛围来导课

熟悉的环境会让孩子们安心，有安全感，能快速融入其中发挥自身潜能。上文中老师执教《剪纸喜花》这课时，老师尽可能的营造婚礼时候的场景，教师的衣着、教室的环境红彤彤的，让学生快速进入喜气洋洋的氛围中。在这样熟悉的环境下，减少了孩子的陌生感，他们变得敢说，有话说。

b用生活体验——喜欢的游戏来导课

用儿童的游戏来导课：著名文学家冰心先生曾说过：“让孩子像野花一样自然生长，要尊重儿童的天性和选择。小学生的天性都是爱玩的，好动的。游戏是他们从小到大最熟悉的体验。我们在设计教学的时候可以从游戏中下手，上文中笔者提到的《向齐白石学画蔬果》第一课时中老师用游戏开头，用游戏贯穿课堂。老师带孩子们玩线条，玩手指印画。整体课几乎在玩，学生很开心，而新知识樱桃在玩的过程中已经在孩子的手下，这样的课堂老师教的轻松，学生学得开心，达到事半功倍的效果。

c用生活体验——用熟悉的事物来导课

陶行知先生说过，要探讨最合理最有效的教育原则与方法，促进自觉性之启发，创造力之培养。用学生熟悉的东西拓展学习，就是一条合理、有效的教学原则和方法。用熟悉的事物来导课，熟悉的东西也是学生最能理解的事物体，让学生产生亲切感，学生易于接受。学生接受了理解了，就激发了兴趣对新知识的“怕”就消失了。

二、用生活体验下的事物授课

笔者发现，用熟悉的事物过渡让孩子们发现新知识，孩子们的畏惧感消失，上文中提到的《剪纸喜花》这课，剪“囍”用“剪苹果元素“的方法，学生觉得很有趣味，增加学生对新知识的接受能力，苹果剪着剪着“囍”就出现了，让课堂氛围尤为轻松、快乐。在柯桥区中小学美术研训暨特级教师工作室活动上教研员李雅芬老师说的一句话：在核心素养的背景下，怎么上一堂有文化，有趣味的，以生为本的课堂？笔者认为这应该是其中一种有效的方法吧！

读懂孩子，尊重孩子，尊重孩子身心特点，尊重孩子的生活体验，用有效的教学方法，构建优质美术课堂。让我们在课堂设计中多一些孩子们熟悉的生活体验的事物，让他们多一份自信，少一些对新知识的畏难情绪，让课堂成为每一个孩子真正的舞台，这样我们美术课堂会越来越受孩子们的喜欢，我们的美术老师也会越来越被孩子喜欢，智慧课堂由此开始，生本课堂将更加完美！

参考文献：

[1] 义务教育美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

（作者单位：柯桥区杨汛桥紫薇小学）