《水浒传》整本书阅读指导课及点评

江凌 贡如云

课前准备：演示纸（麻将纸）、马克笔、印刷材料;将学生分成四组。

一、导入新课

师：同学们，对这节课有哪些期待？

师（提示）：阅读的快乐分两种，一种是会读书，掌握了正确的读书方法;一种是读好书，在书中找到共鸣，产生顿悟，让自己成长。希望大家从今天的阅读中得到快乐。

评：新加坡华文教育肇始于19世纪中期，但由于英国殖民等历史原因，官方语言以英语为主，华语长期不受重视。20世纪80年代以来，随着中国经济发展日趋强劲，世界目光日益聚焦中国，在世界范围内出现了“汉语热”。这对东南亚诸国也有不小的影响，表现之一就是在新加坡也兴起了“华语热”。尤其是1990 年中新建交以后，两国经贸往来更加密切，大大推动了新加坡华文教育的发展。21世纪以来，新加坡的华文教育既有其独立与自主发展的一面，也有受西方与中国母语教学理念双重影响的一面。在整本书阅读教学方面，新加坡与我们一样，也在竭力探索有效举措。

二、探讨：为何要阅读经典

师：我们为什么要阅读经典呢？这部作品年代久远，语言文化环境改变了很多，我们为什么还要读它？

师（提示）：（1）内心的渴求。（2）经过时间与历史的磨炼流传下来的精华，总有它的道理。（3）审美超越与教育作用。提高个人素养，从优秀的中华传统文化中汲取营养和力量。（4）文化传承的需要。文化的存在与延续;个人文化身份的确认和民族凝聚力的维系。（5）古为今用，树立“忠义”价值观。

把名著阅读置于大的背景下，体会学习的使命感和宏观意义，就能找到前进的动力。老师在国内教书时，只想到要让我的学生考高分;到了国外，我肩负着传承中华文化的使命，再苦再累也值得。

评：整本书阅读大都是围绕经典展开的名著阅读，名著阅读对提高学生的审美素养与文化素养，传承和弘扬中华文化有着不可替代的作用。对于旅居海外的华人以及华文教育而言，名著阅读更是承载着传扬与延续华族文化的神圣使命。在新加坡，政府希望各族学生能通过以英语为学习媒介语来提高谋生能力，并通过修读母语来保留各族的文化特质与价值观。就新加坡人口最多的华族而言，学习华文是保留华族语言文化的最佳途徑。新加坡教育部颁布的《中学华文课程标准2011》也明确提出语言、文化和新世纪所需要的通用能力的课程总目标，其中“提高人文素养”目标便包含了“认识并传承优秀的华族文化”。

三、阅读初感还原

师：《水浒传》中人物众多，梁山108位好汉中，你们对谁最有感觉？

师（提示）：对于《水浒传》中塑造的武松形象，文学家们和批评家们评价很高。

张恨水评武松：（略）

金圣叹评武松：（略）

今天我们就来赏析武松这个人物形象，来看看传说中的英雄到底是怎样的，施耐庵又是如何来塑造这个英雄的。今天这节课，与其说是一堂阅读指导课，倒不如说是一场读书交流会，是由华杰9年级5班的45位同学给大家带来的读书沙龙，看我们彼此能碰撞出怎样的火花，又能带给老师什么样的惊喜。

评：江老师尊重学生的阅读原初体验，顺势引出武松这一典型的人物形象。教学语言寓庄于谐，注重激发学生的阅读兴趣。此处江老师还明确了本堂课的阅读学习方式——读书交流会。联系下文的教学设计来看，这种沙龙式的读书活动借鉴了西方母语教学中常用的模式——阅读工作坊。

四、赏析武松这一形象

师：现在我们正式进入今天的主题。有关武松的故事，大家记得《水浒传》中有哪些？

师（提示）：《水浒传》中有关武松的章节不少，有十回之多，就是我们俗话说的“武十回”。今天让我们通过其中的四段故事，来大致领略武松这位英雄的万丈豪情。

师：今天的重点不在字词，所以一些生僻字词我们就不在课上研究，大家回家查字典。同学们已经9年级了，相信大家读过的小说肯定不少，我们应该如何欣赏小说呢？

师（提示）：小说的三要素为人物、情节和环境。

师：情节是人物性格发展的历史，环境是故事发生的时间、地点，起到强化情节和支撑人物的作用。所以，小说三要素的重点是人物。那么如何分析人物呢？

师（提示）：分析人物，就要看他的性格特征，以及其性格特征是通过哪些情节表现出来的以及怎样表现出来的。还要看文章运用哪些艺术手法。

评：这里江老师注意为学生提供小说鉴赏方法的指导。《水浒传》是我国传统的章回体小说，小说三要素的知识讲解也适用于这一文体。在三要素中，江老师抓住了人物赏析这一枢纽，以此带动故事情节的教学，并提示学生对语言形式进行赏析。显然，这样的处理符合传统小说教学的基本规律。

五、阅读交流

师：下面我们进行分组讨论，这考验大家如何合理分配角色（建议角色：组长、记时员、记录者、呈现者）、任务和时间。呈现结束后选出最佳呈现小组和呈现者。

师（提示）：注意准备时间;要将内容写在麻将纸上;呈现者至少2位;呈现时间不少于3分钟;注意呈现的步骤是先简要介绍故事内容，接着介绍人物性格以及小说通过哪些手法表现人物性格。某一组呈现时，其他组的同学准备补充和点评。

师（提示）：背景音乐在第7分钟时播放，歌曲结束时就停止讨论，准备呈现。艺术是相通的，现在老师就带你们通过旧版（1998年版）《水浒传》的插曲，来一趟梁山之旅。这首歌的年龄比你们的年龄都大，老师当年听这首歌的时候，还是个热血青年。我听了歌曲就激动起来，更不用说看文本了。不知大家有没有感受到热血沸腾？所以，人们才说“少不读水浒，老不读三国”。

评：国际上阅读工作坊模式的研究专家普遍认为，青少年是人生旅途中最具活力的阶段，教师需要重点考虑的不是教育学，而是教育心理学，即如何引起学生的阅读动机。在专家们看来，阅读教学永远与群体阅读活动相关。在阅读工作坊的推进过程中，学生首先应独立阅读经典名著并作出反馈，而后与同伴分享他们关于文本的思考。教师应注意引导学生选择合适的书籍，让他们感受到阅读是快乐的，然后教给他们阅读策略，帮助他们成为积极的、独立的阅读者，乃至终身阅读者。

六、小组呈现及点评

（略）

（执教人为新加坡德明政府中学华文部教师江凌;点评人为江苏第二师范学院教师 贡如云）