交互式电子白板在诗词教学中的运用

陈杨

交互式电子白板适时适度的运用，既能营造开放的课堂氛围，又能为语文课堂注入生机，更好地激发学生的学习兴趣和参与度，吹旺学生内在的求知之火。这里，笔者结合《天净沙·秋思》一课的教学，谈一谈交互式电子白板在诗词教学中的常态运用。

一、拖动热情，享受多样而独特的阅读过程

交互式电子白板身怀绝技，它的拖放功能能使学生在定向的拖动中主动参与学习过程，展示自身学习成效，也有利于师生对呈现作出即时反馈。

上课伊始，笔者将《天净沙·秋思》的前三句呈现在白板上，将每个物象的修饰语删去，文本的旁边则放着打乱顺序后的修饰语，还添加了一部分拓展字词。如“枯藤”，将“枯”移位，另外写上“古”“老”“绿”等字。笔者先让学生结合自己的理解自主选择，然后各小组同学互相陈述交流，最后各小组的代表依次走到白板前展示小组讨论的成果——拖动选择，并阐述理由。

学生们热情高涨，自信地走上前，将选择的字词拖到相应的物象前，并侃侃而谈自己选择的妙处。一首传唱千古，但意境萧瑟悲凉的小令，就在学生们争先恐后的拖放、讲述中变得生动有趣。学生们借助白板的拖放功能主动参与到学习的过程，在咬文嚼字体会意境的同时，思维力得以发展，表达力得以锻炼。

二、圈画发现，营造开放而活跃的氛围

在课堂教学中，师生可以利用交互式电子白板的书写功能，在白板上进行即时批注和圈画。对学习重点、难点加以标注，实现有的放矢的效果。

教学中，笔者依次呈现了3幅图：“这首词中的秋天景物哪些从图上溜走了？”孩子们抢着在白板上批注出词中写到而图上没有的景物。3幅图让孩子们在脑海中将词中的每个意象搜索3遍。这样的学习方式，不仅能充分调动学生的参与热情，加强他们对诗词内容的识记，更能借助白板让课文中的画面定格在学生的脑海中，使课堂教学有趣的同时更加富有实效。

三、聚焦重点，追求多元而深刻的阅读体验

交互式电子白板的聚焦功能同样具有魔力。聚光术未施展之时，整块白板都被黑色覆盖。只有聚光灯聚焦的地方，相关教学内容才被凸显出来。这样，教学重难点便可以引发学生的注意力。

在引导学生了解秋天的画面内容，给画面取了诗意的名字之后，笔者说：“文章写了这么多秋景，干脆将题目改为‘天净沙·秋行不行？”这时“秋”字像舞台上的影视明星一般展现在聚光灯之下。孩子们异口同声地说：“文中还写到了‘思！” 笔者再问：“‘思在哪里呢？请同学们独立思考后小组交流。”这时“秋”字聚焦功能消失，“思”字被突出。学生们最终发现每一句里面都有“思”。

交流时，学生谈到哪一句，笔者就及时用聚焦功能请该句闪亮登场。比如当孩子们提到“古道西风瘦马”一句时，笔者将聚光灯照在“瘦”上：

师：马瘦，因为什么呢？

生：因为长途跋涉，一路劳累。

师：马是如此，骑在马上的人呢？

生：也一定辛苦劳累，瘦得叫人担心。

师：让我们想象一下，在一条漫长破败没有人烟的古道上，一匹没精打采的瘦马驮着一个心情很差的瘦人，更何况，还有西风吹来，西风就是秋风，秋风萧瑟，吹在人的身上是什么感觉？（教者顺势聚焦“西风”。）

生：凉凉的，让人感觉冷。

师：只是身上冷吗？

在一步步追问之下，孩子得出：“因为诗人飘泊异乡，无依无靠，这里也包含着‘思。”如此形象地寻“思”，再加巧妙的追问，孩子们的思维也不断发散。

四、展示创作，生成创造与表达的精彩

展示是语文课堂的重要环节，是检验和评价课堂效果的观景台，是打开学生学习内驱力的金钥匙。因此，语文课堂应在学生“独学、对学、群学”的基础上，适时为学生提供展示成果的机会，让孩子获得成果“发表、交流、提升”的空间。

在《天净沙·秋思》课堂学习的后半段，笔者遵照叶圣陶老先生“语文语文，口头为语，书面为文”的思想，让孩子们动动手，试以“天净沙·春、夏、冬”为题仿写几句话。学生独立创作后，通过网络上传至交流区，其他同学均可在每首诗词下面跟帖点评交流。

获赞最多的几位学生获得在全班朗诵的机会，配上音乐，朗读自己创作的诗词，同时利用白板现场录制功能，促成语文生活的一段美好回忆。这个环节让学生进入一场诗词的盛宴，乐在其中。课堂学习内容生动中饱含趣味，课堂学习状态主动中隐含效率，课堂学习方式互动中蕴含反馈。

笔者在小结中指出：这个环节主要让学生们感受到，模仿写作要选取有特点的事物，要押韵，要有画面、意境，同时要感受作者高超的创作艺术。

五、涂色新的文本，形成方法与能力的阅读通道

课尾，归纳学法，与学生一起回顾这节课解读这首小令的过程：从景物入手，想象画面;从文字出发，体悟情感。利用课堂录制功能加以屏幕录制后，笔者还设计了一个拓展与运用环节，让学生运用本课学到的方法，从景和情的角度赏析白朴的《天净沙·秋》：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

适时使用了涂色功能，将“青”“绿”“白”“红”“黄”分别配以相关物象，五颜六色，煞是好看。孩子们发现诗词景色从原先的萧瑟、寂寥到后来的明朗、清丽，写出了诗人由冷寂惆怅之感到开朗希望的情怀。印证了前面学到的手法，学生的成功感溢于言表。

六、掀起你的盖头，留下自豪而持久的阅读回忆

电子白板的幕布，既能横着拉，也能竖着拉，具有神奇的“障眼”功能。教者可以根据教学需要，遮蔽想隐藏的内容，展示需要呈现的部分，有利于教学上的层层推进，更能激发学生的心理期待。

在课堂总结阶段，随着费翔《故乡的云》音乐响起，笔者说：“老师早上走了七步，写了一首小诗，因为第七步后老师就坐了下来。” （孩子大笑）笔者利用幕布遮蔽功能，将诗句逐句出示，学生情不自禁地跟着老师念了起来：五句佳言数风流，四时胜景好个秋。三班学子牛不牛？二字切入品乡愁。当念到“三班学子牛不牛”时，三班学生还没有缓过神来，笔者稍做停顿说：“没人回答，我再问一遍——三班学子牛不牛？”全班大笑着异口同声高声回答：“牛！”孩子学习的成功感、自豪感再次被强化。笔者最后出示“二字切入品乡愁”，总结全文学习经验，期待孩子们以后遇到同类诗词时，拥有勇敢面对的自信，掌握独立解读的方法。

交互式电子白板的“魔法”精彩纷呈，但目的必须从实现教学目标、优化教学过程出发，了解学生的阅读水平，在实际运用中把握度，关注容量与质量，千万不能哗众取宠，喧宾夺主。处理得当，学生的情感、态度、价值观将会得到进一步熏陶与引领，他们学习语文的热情将会更好地被激发，语文核心素养将得以稳步提升。

（作者單位：江苏省如东县双甸中学）