机电专业带头人领军能力培训的探索与实践

2019-06-21吴有明

装备制造技术 2019年4期

吴有明

（南宁职业技术学院，广西南宁530008）

0 引言

为进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设，教育部、财政部实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年），以期加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍[1]。

为了提升广西高职院校机电一体化专业带头人教师队伍建设，广西地方教育主管部门依托“2018年职业院校教师素质提高计划培训项目”开展“专业带头人领军能力研修”，以期在中国制造2025、工业4.0及广西工业产业的发展和高职教育建设背景下，通过培训提高专业带头人整体素质。专业带头人领军能力研修项目的培训对象是面向中等职业学校具有中级及以上职称、高等职业学校具有高级职称，主持过市级及以上科研教改课题（项目），参加或指导学生参加地市级及以上技能比赛并获奖的专业带头人。

专业带头人是专业建设教师团队中的骨干和领军人物，负责和指导专业建设、理论教学与实践教学研究、人才培养方案设计、教学组织实施的核心成员，是专业建设成败的关键人物[2]。专业带头人所需要发展的核心能力则为领导专业建设的能力[3]。

1 领军能力培训项目的基本要求

1.1 满足教育主管部门的需求

围绕中国制造2025、工业4.0及广西工业产业的发展和高职教育建设，通过系统学习新形势下专业建设和应用技术研发与推广的流程和方法、数字化制造技术，帮助专业带头人掌握最新产业发展趋势、产业转型升级、学科与专业建设等内容，以提高专业带头人的专业建设、应用技术研发与推广、专业核心能力和水平为重点，使参加培训的学员具备团队组织与引导、应用技术研发与推广、课程开发技术、教研科研方法等较高的职业教育建设能力，成为教学理念先进、职业素质高、专业发展带头能力强、科研能力强并能适应区域经济发展的“种子”名师，从而发挥传、帮、带的作用，进而带动各职业学校专业队伍整体水平的快速提高。

1.2 满足参训对象发展需求

教师培训就是要满足参训教师的需要，基本要求是“合格性、适用性”。教师的专业发展需求是有差别的，原因有院校间专业水平高低的差异、教师教学经验的差异、教师自身专业发展基础的差异等。因此关注差异，实施精准培训是培训质量提升不可忽略的环节[4]。

1.3 满足培训效果的诉求

通过培训，提升专业带头人团队组织与引导、应用技术研发与推广、课程开发技术、教研科研方法等方面水平提升，成为教学理念先进、职业素质高、专业发展带头能力强、科研能力强并能适应区域经济发展的“种子”名师，从而发挥传、帮、带的作用，是整个培训的目的和出发点。而要实现这一目标，需要提升专业带头人“专业素养核心能力”。

1.4 满足培训管理工作的要求

培训质量不只取决于课程内容以及培训者的教学方法和机能，还应该包括培训机构提供的各项管理服务。例如：高效的项目班级的组织、丰富的培训资源的提供、多样化的培训组织平台，诸如微课平台、各种通讯平台的搭建等等[4]。

2 领军能力培训项目的设计、组织与实施

2.1 满足专业带头人素养需求

一个培训项目质量高不高，事先的项目设计非常关键。按照机电专业带头人发展素质能力模型设计培训项目。依据项目的目标定位及需求分析，在培训内容的设置上充分利用承担项目培训院校的教学资源、校企合作资源、校外实训基地资源等，整合校内外教学资源，开设学科与专业建设、专业核心技能、应用技术研发与推广、企业实践四个模块，在各模块的培训过程中穿插机电一体化技术涉及数字化制造、智能制造新技术、新理念等模块。培训内容设计及模块设置之间的逻辑关系如图1所示。

2.2 按专业性、系列化、实践性实施项目

（1）夯实专业带头人学科教育基础

作为有专业建设基础的国家示范院校，我校在项目承担实施过程中充分利用自身优势，邀请区内外知名专家教授、国家教学名师、国家职业教育工业机器人专业教学资源库项目负责人等高校教育专家，开设《高职院校专业建设的实践与思考》、《服务经济区域的职业院校专业（群）发展定位与规划》、《职业教育专业教学资源库建设应用的理念、方法及路径——以工业机器人技术专业为例》、《专业建设的国际化思考》、《职业教育教学设计规范》、《互联网＋环境下，职教课程开发及校本教材编写方法与实践》等主题讲座、专题研讨，带领专业带头人探讨学科及专业建设、专业（群）发展定位与规划、专业国际化、专业与招生就业、教师成长、教学设计、课程开发、资源库建设等内容。

（2）提升专业带头人技术发展潜能

不断提升专业带头人的行业经验与专业技术水平，是保障专业适应行业发展的基础。这需要通过安排高、精、尖的专业课程学习来提升带头人的业务能力。对此，我校围绕工业4.0、中国制造业2025等邀请数字化制造技术资深工程师、高级培训师开展机电一体化概念设计（MCD）应用、西门子博途（TIAPortal）软件应用等新技术、新软件应用专题培训，以实际工程案例，结合企业开发的培训平台设备开展培训。让专业带头人了解数字化制造、智能制造最新应用和发展方向。

（3）安排体验式认知加深专业知识

立足南宁本地，安排学员到技术展示企业（南宁-中关村双创示范基地）、制造装备技术研发企业（广西机械工业研究院，以数字化技术集成、智能化系统研发、机器人技术和3D打印技术研发应用为重点的技术研发企业）、制造企业（南宁富士康科技集团）三方面有代表意义的三家典型企业实践，通过参观、接触、体验等实践性认知环节，让学员们接触到了智能制造、电子信息、现代农业、生物医药以及节能环保等涉及到机电一体化新兴技术应用的相关企业产品和技术。

在企业实践中，学员还与企业的生产主管、人事主管等人员进行了人才需求、人才培训方面的交流，以促进了机电专业建设工作。

（4）提高专业带头人科研技术水平

专业带头人的科研、技术服务能力提升也是培训的目标。如何开展技术项目研究开发、服务企业、发掘技术服务或是科研项目，是不少专业带头人关注的焦点。对此，学校组织数字化制造技术公司资深工程师、广西情报研究所高级工程师、南宁市科技项目评审专家、南宁智控电气科技有限公司技术总监等，围绕技术项目研发与实施、科技项目申请、专利申请等进行专家经验分享。通过充分的交流，让学员了解到全面、针对性强的技术项目研发、科研项目申请、技术服务、项目开发合作等知识。

2.3 坚持问题导向，合理设计培训管理模式

项目培训时间比较长，为28天（160学时，其中集中面授不少于100学时），这就需要合理组织培训方式与培训过程。鉴于机电一体化专业的特点，培训方式采用集中培训+返岗研修+集中培训（区内），培训内容包括专业建设、课程设计与开发、团队组织与引导、应用技术研发与推广、教研科研方法等重点课程内容，提升专业带头人综合素质。其中实践性课程比例不少于60%。

3 项目实施效果

3.1 达到教育主管部门促改提效的目标

项目围绕先进的机电一体化技术，贯穿先进的职业教育理念，以德国FESTO公司的柔性制造系统、美国通用电气PAC控制系统、ABB机器人为载体给学员开展培训，培训结合理论学习和实践操作，师资配备结合校内外教授和企业专家。开设名师讲坛等讲座，将先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制灌输给学员，为他们今后的教育教学工作起着引领和导向作用，达到教育主管部门的培训目标。

3.2 以项促改，达到助改增效效果

项目承担单位组织实施项目的过程也是自身专业建设反思、提升的过程，也是对自己专业带头人水平提升的培养过程。广西教师培训中心组织专家组对项目采用实地听课，学员座谈及填写问卷，与培训项目负责人谈话等形式对培训进行检查评估，也恰好是对我校机电一体化专业在内容设置、教学组织实施等方面的检验。

3.3 教师学员重在学知练技，以改提效

通过引入中国制造2025与德国工业4.0知识介绍，结合机电一体化概念设计（MCD）、博图（TIAPortal）软件应用学习，让学员接触到数字化制造技术，促进机电一体化专业建设改革以适应人才培养的需要。首次引入应用技术研发与推广培训专题，结合小型自动化系统及自动生产线研发两个企业实际项目，介绍应用技术研发与推广方法、过程，学员了解如何参与企业项目，实现社会服务的同时提高自己的科技研发水平。

4 项目组织实施注意事项

4.1 项目考核评估的组织

项目组织实施中，过程性考核十分重要。建议项目考核上可以围绕参训学员、承接院校、培训指导教师、参与企业等不同维度进行考核评估。其中学员学习效果可以由班主任评价、授课教师评价、学员互评组成。学习成效中的操作技能测试由教师和企业指导人员进行现场评分，研究报告由教师团综合评分。本培训项目分为4个模块，每个模块的考核以过程考核为主（占60%），终结考核为辅（占40%），培训项目考核评估构成如表1所示。此次参训学员34名，经考核评价全部达合格，其中6名学员考核评价为优秀。

表1 培训项目考核评估表

承接院校组织工作的考核可以围绕总体满意度调查（整体满意度、教学方法与教学手段满意度、教学内容设置及创新满意度、培训满意度）、课程设置模块调查（最有用的教学模块、教学方法最好的教学模块、需调整的教学模块、难度大的教学模块、不满意的教学模块、可以取消的教学模块）的开展。

培训指导教师的讲授效果可以组织参训学员事后填写培训信息反馈表。围绕讲座主题、讲授内容、讲授方式、活动形式等收集学员意见。

4.2 参与对象的广泛性

目前，我区组织培训名额分配比较集中在某些高职院校，学员分布过于集中，对参训单位正常教学工作影响较大。例如此次项目参训学员来自区内10所高职院校，其中有6所院校培训名额为4～6名，参训学员都是专业带头人、专业负责人、教学骨干，对学员所在学校正常教学工作影响较大。有3所院校教师已经报名参训，但因工作冲突而不得不取消参训。建议将培训名额广泛分布，每个参训院校1～2名为宜。