“互联网+”环境下高职旅游专业教学模式改革

何欣竹

在“互联网+”的信息化浪潮冲刷下，传统高职旅游专业教学模式亟待变革。本文通过教学实践对教学模式进行了初步探讨与变革。

高职教育在课程体系不断改革的当下，在“互联网+”背景的冲刷下，已经从单一的教师讲学生听的模式中陆续脱离，过去陈旧的教学模式越来越难以在高职院校中立足。如何结合“互联网+”的巨大优势，将过去理论讲授型等传统教学模式加以改变，是高职旅游专业急需解决的问题。

随着“互联网+”的不断深化，校园网络的建成。网络的优势，为搞好教学改革提供了难得的机遇。网络具有开放性、共享性和互动性等特点，它使得校本教学改革与研究可能突破时空限制，使得学校教研机构、教研人员、学科教师更加广泛地参与进来，有利于促进教学改革工作的大众化普及，促進学校人人参与的局面，从而做到有效、高效地推进教学改革与实践工作。

“互联网+”背景下的教学模式改革与研究活动，是指在信息时代，学校各学科教学研究人员、教师以及学生借助数字化的网络研究环境、利用数字化学习资源、以上网方式来辅助学校的教学与教研活动，使真实的人对人的教学活动与虚拟的人机互动的教研活动相结合，拓宽了教学活动的时间与空间，变革了传统的教学活动模式，提高了教学活动的质量。

根据这五年来我院旅游专业培养方案中课程设置，参考其他旅游专业院校的课程体系，我们可以大致总结出旅游专业课程如下：

（1）纯理论课程12门：《旅游学概论》、《导游基础知识》、《旅游政策与法规》、《旅游人力资源管理》、《旅游市场营销》、《旅游财务管理》、《旅游地理》、《旅游文化》、《客源国概况》、《旅游心理学》。

（2）能够融合实践的理论课程10门：《情境导游服务》、《导游词讲解》、《旅游酒店服务管理》、《旅游情境英语》、《旅行社外联与计调》、《旅游礼仪》、《旅游景区服务与管理》、《海外领队业务》、《景区景点导游》、《旅游会计》。

那么如何利用“互联网+”背景进行教学模式改革，则需要我们充分应用互联网，调整课程安排，改变课程体系，结合网络背景，从而进行改革与实践。

现行信息化条件下的教学模式有几种：

（一）共享式非同步交互式教学

这种模式的教学活动是由教学的内需带动的，是教师在教学与教研等活动中根据自己的需求，自发上网进行的，是以资源共享为核心的一种教师个人自主的教学活动师生之间的的交流通过上传和下载资源来获得，同时教师与学生的交流是不同步的，谁什么时候上网都完全是随机的，它的完成依托于一个方便使用的平台。我校对创立了网络教学平台：

这一平台中，有文章、教案、案例、课件、试题、图片等栏目，均为教师原创并上传，这个网络平台还可以按教师个人的专辑进行搜索，无论教师、学生、行业专家在下载资源时还可以通过教师的名字来查找，改善了内部沟通与交流的渠道，甚至无需额外信息的传递即可完成。

在学校的校园网中还链接了学校各部门的网页、教师个人主页，这些都成为进行教学研究的有利平台，使教师之间的交流变得更为灵活;学生可以随时上交作业并及时得到答案与点评;行业专家可随时追踪教学质量，及时纠正不符合实际之处，从而提高教师的专业发展水平，进一步提升教学质量。

（二）跟帖式非同步交互教学

跟帖式非同步交互教学是发布一个主题论坛，教师根据主题以“贴子”的形式自由发表自己的意见，教师可以在任意时间上来看其他人的想法或者发表自己的想法，当然也可以同时在线。这是很受学生欢迎的一种教学方式。这种方式现在在网络上非常常见，同样以我校为例，教师可以在个人教学平台上发表帖子，无论是其他教师还是专家、学生，都可以在此基础上跟帖并实时交流。

这种方式不受时间限制，不受内容限制，更利于理论知识的传播。在单纯知识点的讲授后，还可由第三方行业专家持续跟帖，阐述最新行业前沿的案例与常识，不断补充教师的知识构成，更好的完成教学任务。在此过程中，学生可全程跟帖浏览，弄清来龙去脉，教师也可以根据浏览量再正常课堂教学中选取学生最有兴趣的点进行重点讲解。

（三）新型教学模式

根据这些信息化教学的新趋势新特点，我们总结出一个新的教学模式：

这种方式我们可以作为信息化条件下学校开展教学活动的一种尝试，但我们不能以一种模式来取代所有，只能抛砖引玉不断深入研究。

随着科技的进步，旅游行业的发展，信息化的迅猛推进，这些变化都对高职教育提出了更高要求我们必须紧随这种发展变化的现状及趋势及时做出适当的调整，并根据变化趋势改变教学模式，使高职人才培养更能适应社会新发展。（作者单位：辽宁生态工程职业学院）

课题名称：《“互联网+”环境下高职旅游专业教学模式改革与实践研究》，课题编号：GZYYB2017142，课题来源：中国高等教育学会职业技术教育分会。