高职院校新入职教师公开课准备与实施诸要素探究

周非

摘 要：公开课是检验与提高一个教师授课水平与综合能力的有效途径，目前我国各级学校都在开展不同类型与不同目的的公开课活动。而在高职院校層次，公开课的准备与实施有其独特性。本文以高职院校新入职教师自身特点出发，以其准备与实施公开课的需求为基点，分析了高职院校公开课的概念与类型，梳理了公开课的流程，提出了准备与实施公开课的三要素——“新”、“专”、“细”。为高职院校新入职教师对于公开课的认识与准备提供了一定的参考帮助。

关键词：公开课；高职教育；新入职教师

一、高职院校课程目标与新入职教师特点

高职院校作为我国高等教育序列中重要的组成部分，人才培养目标为具有一定实操专业技能与一定理论基础的技术性人才。其教学目标是从工作的实际需求为出发点，理论教学与实践教学并重——这为高职院校公开课的实施与评判提供了最重要的锚点。教师在准备公开课的相关事宜时，一定需要围绕高职院校人才培养目标与教学主要目的出发，注重实践操作与理论结合。

高职院校的师资来源目前越来越广泛，许多都是根据专业需要引进的高学历，高技能人才。既有各大高校的优质毕业生，又有行业企业技术人员。新入职教师来源的多样性保证了高职院校教学目标能更贴近实际需要，但是也存在许多不可忽略的问题，如：

高校本科毕业或硕（博）研究生出身的新入职教师，他们自身接受过高等教育的系列学习，通常还具有相当深度的专业理论知识，能胜任一般的教学活动。但是对于职业教育的相关专业知识缺乏，对于职业教育培养目标认知模糊，从理论联系到实践的能力不够，缺少解决实际问题的能力。

而行业企业技术人员来到高校任职，他们通常有着丰富的生产实践经验与专业能力，对职业教育目标针对性较强，动手能力与实践指导能力都没有问题。但是此类新入职教师对于高校传统的教学与教学管理缺乏经验，缺少教学技能训练。

在这种情况下，在新入职教师中大力推行公开课的学习与实践，可以有效的推动新入职教师教学技能的提高与培养教师教学教研思考与行动能力。

二、公开课的概念与类型

（一）公开课的概念与性质

所谓公开课，就是教师面向特定人群，在公开场合作正式讲授的一种形式。公开课既是一种教学模式，也是一种教学研究方式，是研讨教学规律与教学方法、提高教师专业素养的主要方式之一。

公开课通常有三种参与角色——授课者（通常为教师或专家），受课者（通常为学生或需要学习的教师），观课者（通常为教师或者专家）。这三个角色在围绕公开课开展的活动中都是主角。上课时，由授课者与受课者展开教学实践，供观课者旁听与评价；课后的点评与反思环节，则由授课者与观课者共同研讨，其间还会征求受课者的意见与建议。

（二）公开课的类型与特点

1.以公开课开展目的分类

A. 达标/考核型：此类型公开课的主要功能是促进授课者通过努力达到一定的基本标准。作为新入职教师，通常需要在此种类型的公开课中扮演授课者的角色。

B. 示范/展示型：此类公开课的授课者通常由学校骨干教师或优秀教师承担，目的是为了教学示范，能给更多的同行提供学习机会。新入职教师通常会扮演受课者与观课者角色。通过观摩学习，新入职教师能取长补短，从多方面多角度反思教学与提升自我能力。

C. 竞赛/评选型：这是一种最常见的公开课类型，目的是为了评优评先。新入职教师通常需要参加此类公开课提高与展示教学水平。

2.以学校常规管理角度分类

A. 常态型公开课：常态型公开课是指授课者要 “公开” 平时上课的基本状态——授课者的每一堂课，都是 “公开课” 。现代技术下的 “微课” 、 “慕课”等网络课程从这个层面来讲都叫 “（网络）公开课”。新入职教师从教学能力与教研能力上通常还无法操作此类公开课，但是应该把这种类型的公开课作为自身学习与研究的目标。

B. 理想型公开课：通常要求授课者教学的诸多环节要超常态、理想化进行，也就是要 “作秀”，要给观课者示范一个理想化的教学状态，这对新入职教师的常态教学会起着引导作用，使其教学能力与水平达到更高的境界。

C. 诊断型公开课：目的是帮助授课者找出课堂教学的缺陷和偏差。在互动性很强的听评论过程中，观课者与授课者对课堂教学的认识都会得到提高。这类公开课的观课者通常为富有经验的老师或专家，而新入职教师则需要在此类型的公开课中积极思考与互动。

三、公开课的流程

公开课其本质依然是一堂完整的课堂教学活动。对于高职院校而言，如何在公开课教学中体现以实际工作需求为出发点，理论与实践相结合，是对新入职教师提出的不容忽视的重要参考标准与实施准则。

在此里我们使用L-P-P-R方式进行分析——引入（Leading-in）、呈现（Presentation） 、练习（Practice） 与复习（Review） 。

（一）引入（Leading-in）

引入是一堂课的开场白，目的是将受课者由非学习状态转入本次课程的学习准备阶段。英国教育家罗素曾说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学引入应当是导火索、冲击波、兴奋剂，以及激发心灵和人们思想的效果。 ”

同时，引入部分也是通常展示授课教师自身魅力与授课特点的重要时刻。引入部分通常是以下数种类型的结合：

1.组织教学与检查复习。组织教学课堂教学的第一个环节，它是保证教学工作正常而有秩序进行的基本条件。同时通过知识与技能复习来做引入能更好引导受课者进入学习状态。

2.导入新课。导入新课是授课者知识水平和教学技巧的相互配合，共同作用的一种教学手段。引入技能首先要求授课者通过分析教学内容，教学目标和受课者的实际情况设计相应的问题情境，然后能够在课堂中恰当地应用所设计的导入活动，引起受课者学习新课程的兴趣。

新入职教师在引入部分容易犯的错误在于太过于生硬或对其不够重视，会使整个公开课的节奏受到影响。

（二）呈現（Presentation）

这是整个教学活动的核心环节，通常也是公开课中重点展示/考察部分。授课者在准备公开课时，这个环节也是花费时间与精力打磨最多的。在此环节中，考察的不仅是授课者对知识讲解与相关联系的梳理，同时也在考察授课者运用课堂教学技巧——提问，引导，分析，总结等等的能力。

在这个环节中，高职环境下，授课者需要考虑的是知识的“度”与“量”。

1.度：“够用为度”——不求知识的深度研究，能够满足受课者日常使用即可。

2.量：“宽泛为量”——需要关注相关知识的联系，与实际工作需要的联系。

（三）练习（Practice）

练习环节是展现授课者教学手段最集中的部分。将新授知识设计成一系列的练习从而让学生内化吸收，将知识传导成技能，注重学生专业技能与通识能力的培养——如何体现出“新意”，是这个环节考察的难点。

在高职语境中，“学以致用”——将知识与实际工作操作技能连接，是这个环节考察的重点。

（四）复习（Review）

复习环节/收尾环节通常是许多新入职教师容易忽视的。与引入相对，复习环节是对整个授课进行梳理，总结，反思，升华。只有一头一尾都是完整的，整个课程才是完整的——完整性，是考察一个公开课是否成功的不可或缺的标准。

复习/收尾环节常见的方式或需要做的事情有：

1.复习新知识与反思：复习本课所学新知识，提问与答疑，布置作业。

2.后续学习的延展：给出参考书目/参考文件，扩展学生自主学习的渠道。

四、公开课准备与实施的关键节点

相对于普通授课流程的实施，我们既要求公开课不能背离授课的基本原则（公开课首先必须是一堂完整的，成功的普通课），又要求公开课需要区别于普通授课，体现出其“新”、“专”、“细”：

（一）“新”——公开课的精神内核

公开课需要授课者表现出其区别于普通课程的“新意”——新的授课思路，新的授课方法，新的练习技巧，新的技术，新的话题……求新，是每一位教师毕生努力的目标，也是公开课的精神内核。

（二）“专”——公开课的核心竞争力

无论是考核型的公开课，还是展示型的公开课，其核心都是传达授课者的专业能力，表现出授课者的“看点”，激发受课者，观课者的共鸣与思考，以达到公开课展示授课者自身素质，提升相关参与者能力的目的。

这里的“专”，不仅指的是授课者深厚的专业知识基础，也指其精湛的专业授课技巧与方式。

（三）“细”—— 公开课成功的必要条件

公开课要获得成功，要表现出“新”与“专”，必然要求授课授课者在前期准备与具体授课过程中一定要做到“细”。

1.构思要“仔细”：仔细的去了解公开课类型与要求，分解要求中的每一项具体细则，根据具体需求来挑选合适的授课主题与授课方式，达到有的放矢。

2.备课要“详细”：在备课环节中，需要关注到每一个具体的细节，认真设计，充分研读课标与教材，提炼与重组授课内容，不做面面俱到的知识讲解，但是要做面面俱到的教学设计。在备课中，我们需要做详细设计的有：

教材教法：授课的内容与教法——基于工作需求出发；受课者与观课者：受课者的共性与特性；观课者们关注的点；授课者自身：心理状态、生理状态、肢体语言、服饰装扮等；试讲：充分的试讲与团队配合。

3.实施授课要 “精细”：费尽心力做出来的教案要变成一堂精彩的公开课，需要受课者将其设计精细化的呈现出来。同时授课者要根据现场情况做微调（对现场突发情况的预计在备课环节也应该有所体现），达到最优的呈现效果。

五、总结

高职院校新入职老师或多或少在教学技巧与教学目的认知与分解上存在一定的误区与提升空间。公开课活动的开展对于新入职教师的素质与能力提升都能起到较强的作用。

所以，厘清公开课类型，梳理公开课流程，明晰公开课准备与实施的关键节点，一切以实际工作需求为出发点，理论联系实践，能让高职院校新入职教师对其教学整体架构理解与技巧运用提高产生极大的推进作用。

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