互联网时代的红色教育路径研究

郎廓 郑付媛

摘 要：伴随着科学技术的不断发展，当前互联网技术已经广泛渗透到各个领域，支撑促进各项事业的发展。在教育领域发展过程中，互联网对红色教育工作的推动有着无可比拟的作用，其吸引力大、感染力强、快捷开放的优势无疑丰富了红色教育内容，开拓了路徑。本文结合笔者多年的实践研究，探讨互联网时代我国红色教育的实现路径，以供参考。

关键词：互联网时代；互联网技术；红色教育；实施路径

当前，QQ、Int、微博、微信等新兴传媒已广泛渗透进人们的生活工作当中，成为不可或缺的工具，互联网时代的到来无疑开拓了人们自主学习和提升的渠道，人们也有更丰富的形式去获取和了解相关信息。众所周知，红色文化是在中共领导下社会主义建设与革命战争时期各民族共同奋斗产生的精神财富与物质文化资源，其独特的历史性与内含的精神品德值得人们学习，而利用互联网服务强化学生的红色文化教育，拓宽教育路径，提升教育效率，是人们所关注的话题。

一、互联网时代红色教育的特点分析

（一）主客体的教与学地位实现完全平等

与传统的教育工作相比，互联网时代下的红色教育中学生有更多的自主权和主导权，表现在学生参与过程中对信息具有选择权，对参与具有自由权，对标准具有认同权和自决权，对信息反馈具有主动权[1]。作为受教育的群体，学生也不再是网络信息被动的接收者，也可以成为传播者和自我价值认同者。网络信息与互联网技术的发展，我国的红色教育工作开展得更为顺利，成为各个教育阶段思想政治教育的有效工具。因此，教育者要高度重视互联网舆论宣传作用，充分发挥管理与应用性质，以网络的宣传力和影响力实现红色教育的渗透性。

（二）主客体之间实现教与学的互动

在互联网技术支持下的红色文化教育活动中，传统的教育方式发生转变，形成一种具有互动式的教学方法。在教育过程中，学生是学习的主体，其主体意识、主体功能都能充分被调动，也能够利用网络的便捷性在网络平台上自由表达学习的意见和建议，并与教育者进行互相探讨，针对自身观念的不足及时调整，这样的互动有助于提高红色教育的效率。

（三）互联网时代下的红色教育环境更具开放性

网络具备非常丰富的信息资源，其传播能力也是过去传统的教育手段无法比拟的。无论教者或学者通过网络均能扩大视野，获取更为丰富的信息，而红色文化教育信息存在的状态也不再是过去被动单向传输的模式，无论内容、时间、时空上都不受到限制，具有极高的开放性。

二、当前红色教育工作存在的问题

（一）红色教育严重失衡，内容教授抓力弱

当前面向学生的红色教育工作存在“点”“线”失衡的情况，即受教育群体和教授者呈现显著的差距，如特定时段红色教育的集中度、过高教育的分散导致红色教育统一化宣传口径等等，而在实际的教育工作中，红色教育还给学生一种“高大上”的假象，这与红色教育面向特定群体有关，很大程度上脱离了大部分学生的实际[2]。红色教育应与思想政治的内容相结合，之所以失衡是因为红色文化的教育传播者将红色文化与德育内容进行了物理中和，而不是德育基础上的变相协调，这导致红色教育与大部分学生的认知特点和时代需求不相符，也使其传授的路径不适应。

（二）红色教育缺乏引力，教育主导方向偏移

红色教育的隐性价值非常高，在开展红色教育活动时要充分利用红色文化的属性促进学生的学习和活动的开展，但在实际上，红色教育很难用直观的价值观去定义，学生学习过程中无法直观看到红色文化的学习价值，导致其失去学习动力。另外，红色教育传播者不均衡的发展也使得教育主导方向出现偏移，单纯将红色文化作为一种民间文化传播，必然具备很大的局限性，这也使得不少承担红色文化传播工作的教育者忽略其对学生成长发展的重要性，限制了教学活动的广泛拓展和深入挖掘。

（三）红色教育受到不少负面思潮的冲击

红色教育的宣传方式、教育形式直接影响了学生的思维习惯、行为方式和三观，其中除了积极的因素外，还有不少消极的因素。而当代学生尤其是中小学生思想还不成熟，很多时候难以正确辨证社会思潮正确与否，导致一些负面思想进一步放大进而产生不良后果，严重影响红色教育实施的效果，弱化宣教的质量，甚至丑化思想。

三、互联网时代的红色教育路径研究

（一）创建平台，运用工具，打造红色文化宣教的生态教育系统

进入到互联网时代后，QQ、微博、微信等通讯社交软件广泛应用在学生的日常生活学习当中，确保在短时间内承载更多信息并进行传播，也丰富了教育的形式，并且互联网技术非常贴近青少年个性与心理，容易被广泛接受。对学生实施红色教育应建立能够与学生思想交流的网络平台，并将通讯软件作为重要的沟通手段，借助其迅捷、及时和生动的优势开展红色文化的传播宣教活动。比如微信就是一种很好的语音软件可作为教育工作的手段，QQ则能推广大面积文字成为很好的思政工具。此外，教育者还要多与学生家长进行有效的沟通和交流，形成多点开花的局面，潜移默化地为学生灌输和传播红色文化和思想内容。另外，红色教育的实施路径还要从纵向开展，比如创建与学生学习各个学科之间的联系，建立横向的交流平台，将红色文化知识融入到各学科当中，形成形式丰富的红色文化推广理念，教师尤其要助于课堂后学生的思政观察与正确引导。而社会类的学科和思政类的内容则能很好地辅助红色教育在学生群体中的推广，教师可以模拟课堂的形式加大宣教和培训的力度，以德行触动学生知情意向，使其转化为层次更高，范围更大的红色文化内容，尤其是要密切结合当代中小学生的实际学情与思想特点，量身定做红色教育标识，在学科中发挥渗透宣教的作用，真正形成一种以红色文化为中心点，多向扩散性学习的渗透的生态教育系统，保障学生学习红色文化知识的效率[3]。

（二）提高价值，加大引力，以创新人才培养角度另辟教育路径

当前中小学生的培养注重创新能力培养，此外还要在提高学生智慧水平的情况下降教育的智育转移到智育与德育的并重，那么在渗透红色教育文化内容时教育者就要权重红色文化与学科文化知识，具备较强的应用转化模糊，积极为学生打造适合交流与融合的平台，提高教育软文化的渗透性，也加速课程模块化的研究，让学生的培养目标由理想变为现实，真正达到传承文化精髓的作用。

红色教育在学生中传播和渗透应具有公益性指向性质，因为全民性经济浪潮才能决定红色教育的形势，同时还要符合学生培养的新规律与新方式，确保红色文化的传播具有普遍性和常规性。那么在红色教育实施的過程中，教师首先要拿捏好公益指向的尺度，即认清并非所有红色文化都与成长中的中小学生思想学习相符，并非所有的红色文化都能在中小学生的日常生活与学习中应用，要利用互联网技术多层面分重点地实施红色教育步骤，确保其在具备主流思维引导的基础上传播给中小学生正能量。其次，要将红色教育看作有偿意义的教育，这种有偿指的是社会公益性质的有偿而并非货币性质，要求集结广大学生的学习力量形成一种红色文化传播的多元共管、百花齐放格局，这有助于学生学习、吸收红色文化的积极性和自主性，同时学生也能更好地接受社会价值内容和红色文化的影响。再者，教师在推广红色文化的过程中要注重学生自身的道德修养，多为其提供榜样作用，利用互联网传播的优势另辟红色教育路径吸引学生注意力，提高教育工作的有效性[4]。

（三）去边界化，取其精华，发挥红色教育渗透的积极作用

教师在开展红色教育的过程中要严格把控社会不良思潮对红色文化传播形成的冲击，尽可能通过正面的资源开展红色教育宣教工作，鼓励学生站在红色文化的视角看待这个世界，加入更多讨论、科研等具有自主性的活动，强化实践的力度，同时引入更多学生感兴趣的社会热点与焦点问题，帮助学生理清思维，利用互联网技术吸引学生注意力，隔断外来不利的信息，让红色文化和红色教育真正发挥其正面的作用。

四、结束语

综上所述，互联网时代的到来无疑大大拓展红色文化教育的传播范围和传播深度，深化红色文化传播的影响力，过去长期以来的红色教育往往以带领学生参观革命遗址、红色文物、博物馆等方式开展，而互联网时代则能在此基础上拓展更多的渠道，收集信息，结合实践，实施应用，确保零散的红色文化得以进行整合，并最高效地在学生日常学习生活中渗透。

参考文献：

[1]张颖帅.互联网时代增强高校红色文化教育成效性研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2016，35（4）：202-204.

[2]朱伟.红色文化传播现状、问题与对策研究[D].济南：山东大学，2014.

[3]朱小理.红色资源转化为教育教学资源的方式及路径研究[D].南昌：南昌大学，2011.

[4]张磊，张成权.互联网时代创新高校红色教育的路径研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2018，20（5）：89-91.