浅析心理学视角下的公共图书馆学龄前儿童阅读服务

刘倩倩

摘 要：本文将对公共图书馆提供学龄前儿童阅读服务的意义进行分析，并详细探究公共图书馆开展这一服务的具体措施，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。

关键词：心理学 公共图书馆 学龄前儿童

中图分类号：G258.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）07-00-01

前言

进入新时代后，学龄前儿童教育得到了人们的广泛关注，而早期阅读是儿童启蒙教育的一种方式，会给儿童身心发展带来较大影响，这也就使得人们对公共图书馆学龄前儿童阅读服务提出了更高的要求。因此，必须了解图书馆开展这一服务的目的，并通过相关措施的实施，提高服务质量，从而促进儿童健康发展。

一、公共图书馆提供学龄前儿童阅读服务的意义

公共图书馆开展学龄前儿童阅读服务的意义主要表现在以下两方面：一方面，儿童阅读意义[1]。早期阅读是指通过对文字、图像、色彩以及声音等的利用，来让儿童理解幼儿读本内容的一个活动过程，其会给学龄前儿童学习能力提高与身心健康发展带来较大积极影响。在大脑发育方面，阅读可以刺激儿童视觉，促进其大脑快速发育；在语言能力方面，阅读能够增强儿童听说读方面的能力，有利于其语言能力的提高。由此看来，公共图书馆必须积极开展早期阅读教育，有效培养学龄前儿童的阅读兴趣。

另一方面，社会责任。公共图书馆是对公民平等阅读与阅读权利进行保障的一个社会机构，也是除幼儿园与家庭之外，对儿童展开早期阅读服务的重要支点之一。需要注意的是，由于学龄前儿童没达到义务教育标准，公共图书馆必须承担起相应的教育职能，这也就意味着图书馆要擔当教育实施者和资源提供者两种角色，对家庭教育不足之处进行弥补，提高学龄前儿童阅读能力，为其后续健康发展奠定良好基础。

二、心理学视角下公共图书馆开展学龄前儿童阅读服务的措施

1.提供合适馆藏资源

对公共图书馆而言，丰富馆藏资源使其展开学龄前儿童阅读服务的基础。在藏书方面，公共图书馆应该兼顾各方面需求，如质量、数量以及种类等。在种类角度上，图书馆馆藏资源要尽量涵盖视听资料、绘本、传说、杂志、诗歌、科普、神话、小说以及故事等读物，并且内容深度应该较为直白、浅显，能够与学龄前儿童心理发展需求相符；在数量方面，应该保证读本数量的充足性；在质量方面，馆藏资源不但要满足学龄前儿童的实际阅读需求，还应该对经典阅读潮流发挥引领作用。同时，由于学龄前儿童的视觉与大脑处在高速发展时期，因此，公共图书馆应该专门为其提供具有声像一体、图文并茂以及色彩鲜艳等特点的读本或者是益智类书籍，对其听觉、视觉以及大脑等的发育进行激发。总之，不管是从哪一方面来看，公共图书馆都应该严格遵循与儿童心理发展相符的原则，保证读本具有启蒙性、趣味性、创意性以及益智性等特点，并将图文并茂的电子阅读资源提供给学龄前儿童。只有这样，才能有效满足其多元化阅读需求，激发儿童阅读兴趣，并促进其视觉与听觉等方面的发育。

2.提供针对性阅读指导

阅读指导就是指公共图书馆应该为学龄前儿童读物选择提供科学引导，为其正确阅读、利用文献资料提供帮助，并让儿童学会利用图书馆等。一方面，注意问题。对学龄前儿童而言，其阅读能力要经历产生、发展过程，而随着心理发育与年龄的增长，其阅读能力与特点业会变化。因此，各服务者，如幼儿教师、家长以及图书馆指导人员等，必须加强对学龄前儿童阅读能力与特点的研究，给予其针对性阅读指导，这不但和学龄前儿童理解、识字以及阅读等方面能力发展有着紧密联系，还会给其日后身心发展、智力发展以及学校教育等带来巨大影响。作为学龄前儿童阅读服务开展的公共文化服务主体，公共图书馆在提供阅读服务时，应该注意下述问题：第一，必须坚持儿童本位原则，保证提供的服务符合学龄前儿童实际心理需求与心理发育特点；第二，要加强对服务潜移默化影响的关注，学龄前儿童模仿能力较强，并且认识能力与感知能力发展较快，在为其提供阅读指导时，工作人员必须对自身阅读动作、发音以及语调等进行规范，给予其良好影响，促进学龄前儿童更好发展；第三，保证指导服务的传动性和连接性，公共图书馆应该实现阅读指导的针对性、长期性以及系统性，加大阅读服务和儿童日后服务关系的研究力度，以学龄前儿童阅读服务为基础，将服务成效传递给日后服务，有效连接读者各年龄的服务。

另一方面，积极开展多样化阅读活动。对学龄前儿童而言，基于心理发育特征开展的各种内容与形式的阅读指导活动，在一定程度上能够为其阅读能力培养与身心健康发展带来积极影响。因此，公共图书馆应该结合实际情况，积极开展图画故事形式的情景剧表演、电影展以及故事会等活动，凭借其生动、形象等特点，有效集中学龄前儿童注意力，激发其阅读兴趣与积极性，让其主动参与到活动中，并对其创造能力、观察能力以及想象能力等进行培养，让儿童可以在活动中开拓视野、积累知识、增长见识。同时，在展开早期阅读指导时，还应该关注幼儿交流环节，通过适当提问或者是讨论的方式，引导学龄前儿童展开思考，并以语言形式让其将自身感受、看法等表述出来，这样，不但可以促进阅读活动活跃度的提升，还能够增强学龄前儿童的语言表达能力与自我思考能力。

3.做好反馈信息收集与回应

阅读是一个将阅读感知当作起点，经过阅读注意、记忆以及思维等过程，并把阅读创造当作重点的一个过程。学龄前儿童阅读过程并不是简单接受与被动反映，而是能动参与并积极反映的一个过程。因此，公共图书馆必须做好阅读反馈信息收集工作，加强对其的分析，并给予及时反馈，调动儿童阅读兴趣与积极性，全面了解其实际阅读情况。同时，公共图书馆还可以利用借阅系统，对各年龄段儿童喜好与阅读取向进行分析，提高阅读指导的针对性，从而为学龄前儿童提供其所需要的阅读服务[2]。

结论

综上所述，积极开展学龄前儿童阅读服务已经成为了公共图书馆一项重要工作。因此，必须正确认识学龄前儿童阅读服务，并通过提供合适馆藏资源、提供针对性阅读指导以及做好反馈信息收集与回应等措施，给予儿童针对性阅读指导服务，保证其阅读的有效性，从而促进其更好发展。

参考文献

[1]张明，马彪，刘飞.我国公共图书馆学龄前儿童服务研究[J].连云港职业技术学院学报，2017，30（01）：37-41.

[2]刘新菊.浅析公共图书馆开展学龄前儿童阅读推广的策略——以重庆图书馆为例[J].农业网络信息，2016（07）：96-98.