“整本书”阅读教学策略例谈

聂海军 庞兰花

温儒敏先生说“语文高考加大阅读量，最后要实现让15%的人做不完”。新颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》推出的一個重要概念“学习任务群”，其中第一个任务群就是“整本书阅读与研讨”，并且贯串必修、选择性修、选修三类课程中。这毫无疑问是要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，必须读整本的书。笔者以《青春人生》专题教学为例，谈谈“整本书阅读”的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。

一、《青春人生》专题阅读产生的缘由

高一新生入学后，学校按惯例要对学生进行一次心理测试，了解学生心理状况，今年的新生测试跟以往相比，问题很严重。心理老师打电话给我说，班上有四个同学有严重心理问题，要特别注意，这在我20年的从教经历中基本没有过。这些处于青春期的“00后”高中生，经历的挫折少，就如温室中的花朵，再加上他们缺乏必要的心理知识和能力，又不知道如何化解，继而产生心理困惑。

2017年7月—2018年11月，我刚好参加了广东省教育厅“强师工程”高中语文骨干教师能力提升研修班，在学习期间聆听了深圳新安中学吴泓老师怎样开展专题阅读的讲座和他工作室深圳实验中学焦锐男老师的“青春”专题阅读讲座，从中得到了启发。

二、实施流程和策略

整本书如何去阅读？我认为应是授之以渔，这是整本书阅读教学的关键，通过清晰的阅读流程和策略，并整合内化成学生阅读的一般方法与技巧，是授之以渔的基本要求。一般来讲，遵循“素读——精读——联读——写作”四步法流程，是可以引领学生走入整本书阅读的深处的。

1.素读。素读是日本人对我国古代私塾教学方式的定义，即指不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，从而达到夯实文化根基的目的。而我在这强调的素读是老师不做任何干预，让学生不要有任何外援，只用自己的眼睛去反复地读，用自己的头脑去思考去判断，让他们浅显走入作品，依据自己的经验和体验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景，生成原初感受与体验，然后用思维导图把文本的思路写出来。具体步骤：（1）我布置学生素读《青春人生》专题阅读任务，让他们用一天时间阅读《我与地坛》，用九天时间阅读《人生》，采用批注式阅读，要求他们关注其情节发展，关注人物的言行及其命运，把自己认为有感触的话摘抄在随笔本上；（2）每周的阅读课，检查素读《青春人生》专题阅读落实情况，每个人把所阅读的书打开，我巡查他们是否作了比较详细的批注；随机抽查同学回答有关问题，如概括复述全书情节故事，介绍书中主要人物（高加林、黄亚萍、巧珍）。需要注意的是，“整本书阅读”与一般课文相比，阅读难度显然要大些，作为教师要格外警惕特别注意，素读时不要做过多的干预。

2.精读。就是精细的深入阅读。余党绪老师说文学作品的阅读定位在“人生的思考与生命的感悟”上，强调文学作品对社会、人生和生命的认知作用，每一部经典都是一种独特的人生，每一个形象都是一个独特的生命，所以我在整本书阅读中的任务就是引导学生借助作品展开对人生图像和生命形式的思考，这样他们才能在作品中找到“代入感”。为了达成这一目标，我在《青春人生》专题阅读期间采用了如下步骤。我班共有45人，我划分成9个阅读小组。（1）布置学生精读《青春人生》专题，利用课外时间，十天内读完；要求采用跳读法，关注重点章节、情节，思考解决精读过程中提出的疑问和困惑之处。（2）十天后利用一节阅读课专门检查研读《青春人生》专题阅读落实情况，把自己的问题和思考写在随笔本上，少则十几字，多则也就百字左右。课后全班按小组收齐检查，老师批阅。规定每个学生必须提出自己阅读《青春人生》过程中的问题。学生提的问题有：为什么把荒废的地坛写得那么充满生机？《我与地坛》最主要是写生死观还是母爱？史铁生是在什么样的心境下写《我与地坛》的？从《人生》看路遥的写作风格？《人生》中写德顺老汉有何意义？如何看待高加林的悲剧？（3）借助外力，一直只是看书，学生难免会产生疲劳，在适当的时候我会放映跟书有关的影片或视频，在看路遥《人生》的时候，我让他们看《人生》电影，让学生来比较原著与电影的不同之处，并找寻电影这样处理的原因；读《我与地坛》的时候，我找了重庆电视台的品读经典让他们看，通过主持人声情并茂品读《我与地坛》让他们进入故事，感悟故事。

3.联读。就是把具有共同特点的材料联起来读，以增加学习兴趣，扩大学习视野，加深学习印象。我采取的步骤为：（1）要求就每个小组成员的问题先与同小组成员交流，形成小组问题，再把小组的问题与同班其他小组同学交流讨论，进行争鸣；（2）再关联阅读其他人评论《我与地坛》和《人生》的文章，如①穆阳《〈我与地坛〉——史铁生写给母亲的忏悔之歌》、②宋元明《人为什么活着——评史铁生〈我与地坛〉的神性书写》、③刘红丽《〈我与地坛〉景物描写中的生命哲思》、④朱秀英《浅析路遥〈人生〉中的主要人物形象》、⑤侯晓艳《路遥小说〈人生〉的精神主题》、⑥李晓霞《路遥〈人生〉的悲剧性叙事艺术》、⑦孔健《生命的意义在于高尚的追求——读路遥〈人生〉的启示》、⑧马艳艳《人生的苦难与奋斗——论路遥小说〈人生〉》、⑨卢纯跃《理想追求的不断召唤——论路遥小说〈人生〉之路的探寻》、⑩邱丽平《论路遥文学作品中的道德批判意识——以小说〈人生〉为例》，阅读他人的评论，会对争鸣问题形成自己更深的新认识；（3）最后各小组写《青春人生》专题阅读总结性读书报告，制作成图文并茂的幻灯片，专门用一节阅读课进行各小组《青春人生》专题阅读的总结展示汇报，在读书会上每个阅读小组选出一名代表进行读书汇报，每个阅读小组代表要接受其他小组的质疑，最后老师进行点评和总结。

4.写作。写是整本书阅读后非常重要的一环，是自己阅读整本书后用文字来表达自己的思想与观点，而这种写作的意识与能力就是对经典阅读最直接的反馈。学生看完后，都能从中有自己的思考，并写成文章，如刘茵林同学从巧珍角度写了《窈窕佳人琉璃心》，“巧珍虽失去了爱情，但对加林没有恨意，还帮他找工作，说明她的心美丽晶莹，如琉璃一样”；杜卓毅从《人生》中读出了爱情悲剧的产生是时代悲剧，也是时代发展的必然结果；夏桂枫在《我与地坛》中读出了要向史铁生学习他对生活的乐观态度，他双腿残疾依然能乐观面对生活，所以我们要学会正视自己；冼厚锋的《裂缝中的一粒种子》提到史铁生的挫折、创痛、悲愤、绝望固然留下痕迹，但他的作品始终祥和安静、宽厚兼具文学力量和人道力量。

看着孩子们虽还稚嫩的文字，但已能从作品中读懂人生的不易，这对他们面对学习或生活上的小挫折会有所帮助，会让他们少些青春的迷茫和无措。

作者简介：广东省肇庆市高要区第一中学语文教师。