提升民族地区中职学生英语口语能力的途径探究

兰利元

【摘要】英语作为国际上通用的语言之一，不仅是沟通交流的工具，而且是中职学生走向职场的一项重要技能。文章在分析民族地区地域语言特点及中职英语口语教学现状的基础上，探索了新时代下提升中职学生英语口语能力的方法和途径。

【关键词】中职英语口语;教学现状;提升途径

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“提升民族地区中职学生英语口语能力的研究与实践——以河池市职业教育中心学校为例”（GXZZJG2018B167）。

教育部2009年修订印发的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中等职业学校英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。课程教学的目标是要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。

一、民族地区语言特点

地处桂西北的河池是广西少数民族聚居最多的地区之一，境内居住着壮族、汉族、瑶族、仫佬族、毛南族、苗族、侗族、水族等民族，区域内使用多种汉语方言和少数民族语言，各语言使用区域参差交错。受地域、母语因素影响，大家在说普通话和英语时，有些语音和音标的发音不清楚，不准确。如：受壮族语影响，许多学生在说英语时分不清[b]和[p]、[t]和[d]、[k]和[g]等爆破音的发音;受桂柳系方言影响，部分学生分不清楚前鼻音和后鼻音的发音等。这使学校语言教学，尤其是英语口语教学增加了难度。

二、中职学校英语口语教学现状

（一）从学校方面来看

首先，部分学校对英语口语教学的重视不够。中职学校大多以培养学生的专业技术为主，普遍强调学生掌握专业技术的重要性，而忽视了英语教学，尤其是英语口语教学。

其次，英语教师的能力素质参差不齐。在中职学校，英语是一门不被重视的学科，学校在师资力量的配备上不够重视，教师的专业培训得不到加强，有的教师口语能力严重退化，这使得很多教师不能得心应手地开展英语口语教学。

（二）从学生方面来看

一是學生的英语基础较薄弱，缺乏练习英语口语的热情。中职学校的学生，大多数入学成绩不理想，英语基础相对薄弱。许多学生没有明确来中职学校上学的目的，对未来很迷茫，对毕业后的职业定位也缺少规划，英语口语练习的热情不高。

二是学生没有养成良好的学习习惯，从而影响了英语口语的学习。许多学生学习英语，只是为了应付考试，因此在学习上比较马虎，敷衍了事，有的是心血来潮、阶段性投入，只有极少数学生能够坚持进行英语口语训练。

（三）从教学方面来看

一是教师教学过程中的口语示范不好。在中职学校教学过程中，多数英语教师在课堂上没有采用英语教学，用汉语来上英语课的现象普遍存在。教师没有做好说英语的榜样，学生自然也懒得开口说英语。

二是英语口语教与学的模式缺乏创新突破。在传统课堂学习中，很多时候，学生只是任务式地跟着老师完成“哑巴”式或“汉语” 式的英语课程教学任务，没有真正实现英语的口语交际功能。加上校园内没有形成氛围，缺乏个性化的教材和学习途径，他们的英语口语能力难以得到提升。

三、提升学生英语口语能力的途径

提升中职学生英语口语的能力，需要从学校、教师、学生三个主体方面出发，从教学目标、教学模式、学习氛围、学习途径等方面采取措施。

（一）学校要重视英语口语教学

认识是行动的先导，学校首先要从思想上转变英语口语对学生将来升学、职场就业等重要性的认识，明确培养学生英语交际能力的教学目标定位，统领教师开展英语教学活动，制定考试考核的标准，如口试、笔试的分值比例等，从而指导教师进行更有实效性的英语口语教学。

（二）教师要不断提升自身的口语业务水平

教师要以培养学生的英语交际能力为目标，不断提高自己的口语水平，保证在课堂上使用英语进行教学。教师英语口语水平的高低不仅体现了个人的能力、魅力，间接影响着学生开口说英语的欲望。倘若教师在自己的课堂上能用流畅、优美、规范的英语口语进行教学，加上情感的渲染、耐心的鼓励，最大限度地为学生营造英语交际氛围，学生自然会爱上听英语，说英语，用英语。

（三）结合课内外，为学生英语口语学习搭建和开发更多平台和资源

1.结合课堂教学，打牢学生英语口语理论基础。教师要教授学生基本的音标知识、词汇知识，让学生在英语交流过程中“有词可说”。教师还需要结合听力、阅读、写作等进行系统化教学，从而促学生进口语能力的提升。

2.结合第二课堂活动，渗透口语教学，提升学生英语口语的交际能力。推进社团活动，举办“跟我说英语”“ 每周一角”等活动，由教师对学生进行英语口语训练，并组织相关交流活动，不断提升学生练习口语、用英语沟通交流的积极性和主动性，提高他们的英语口语交际能力。在时机成熟之后，教师可以鼓励、安排英语口语练习效果较好的学生，带动新学员或学习效果不是太好的同学进行训练，从而达到“以老带新”“以强带弱”“以点带线”“以线带面”的口语学习效果。在活动过程中，教师可以定期开展英语诵读比赛或演讲比赛等，激发学生练习口语的热情，从而达到以赛促练的作用。

3.依托媒体（微信）技术，利用微信群辅助学生学习，提升学生英语口语的学习能力。首先，教师在授课班级组建班级微信群，要求班级学生都实名入群，同时选拔口语能力较好的学生担任微信群管理员，协助管理、安排、统计相关学习情况。

其次，教师定期提前在微信公众号发布下一周的课程听力、口语训练项目，要求全班学生关注学习，并截图上传微信群，然后采用接龙“打卡签到”的方式，鼓励学生进群朗读，相互对比，相互学习，最后教师对学生的发音进行评价、纠音，并给予他们更多帮助与鼓励。通过营造氛围和创新学习手段，学生对英语学习产生兴趣，并自觉养成签到打卡开口说英语的习惯。通过微信提前学习，学生对即将开展的课堂教学内容已经了解。这样，当教师在英语课堂上给大家分配任务，进行口语训练时，学生就不会存在抵触或不愿意参与的情绪。相反，他们更加希望能在课堂上“秀一秀”自己在微信上的学习成果，以此获得老师和同学们的认同。

再次，對于一些英语基础较好、能坚持进行英语口语学习的学生，教师可向他们推荐有关英语口语早读的微信公众号。这些公众号包括“每日早读”“每日听写”“听歌学英文”等栏目，这些公众号都会更新英语早读的内容。学生关注这些公众号后，可以收听、跟读早读内容。通过关注公众号学习，学生能养成利用碎片时间自主学习英语的习惯，从而促进英语口语的学习。

4.整合资源，编写教材，为提升学生英语口语学习能力提供资源保障。优化整合一线教师资源，针对学生专业特点编写教材。教材内容分为：（1）语音训练，以音标、单词训练为主;（2）句子训练，主要内容包括专业性日常英语交际用语、职场对话等，并在句子下边标上训练专栏，如发音小贴士（给句子的每个单词标上音标，标识词与词之间的连读、省读或失爆）、轻读和重读;（3）短文朗读训练，节选简单的英文诗歌、音乐歌词、演讲朗诵等内容。教师可开发相关音频、微视频等资源，形成配套资源包，通过微信平台上传给学生，方便他们利用业余时间自主学习。

四、结语

有关第二语言习得的关键期和最佳年龄研究表明，不同年龄阶段的学习者在智力水平、成熟程度等方面极不相同。我们可以大致将学习者分为三个阶段：儿童、少年和成年。少年学习外语的优势是认知能力、模仿能力和记忆力比较强。就情感因素而言，少年的情感屏障没有成年人高，而情感屏障低有利于语言的学习。中职学校的学生，大多是从儿童阶段上升到少年阶段不久，正是第二语言学习的关键年龄。因此，我们应该抓住这一关键时期，在英语教学中不断摸索新的教学方法，开发适合学生特点的实用资源，根据专业特点，增加课堂口语教学训练;引导学生积极运用社团、网络等资源进行口语学习，并进行实时跟踪监督和管理，使他们能够主动地进行英语口语学习，从而提升自身的口语运用能力，为将来升学、就业打下良好的基础。

【参考文献】

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