对农村小学高段语文读写结合教学的思考

韦桂香

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，其对于提升学生的理解能力有着显著的促进意义。在实际教学中，阅读与写作有着密切的关系，将二者紧密地结合起来不仅能提升学生的理解能力，同时还可以激发学生的创造力，培养其良好的写作水平。下面编者根据自己多年的教学经验就读写结合在农村小学高段语文教学中的运用展开一系列论述，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。

关键词：农村小学；高段语文；读写结合教学

阅读和写作都是小学语文教学中的重要内容，读写结合教学是在我国教学体制改革大背景下产生的一种新型教学方式，将读写结合教学引入到小学高段语文教学中是小学语文教学改革的重要举措。本文从读写结合的重要性、读写结合教学的不足以及读写结合教学的开展策略三个方面进行分析，具体如下。

一、读写结合教学的重要性

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，广泛地阅读不仅仅可以提升学生的知识储备，同时还可以让学生掌握更多的语言表达技巧，如此便可以为写作打下坚实的基础。而写作是学生将心中所想通过文字表达出来的一种方式，整个写作过程是学生对自身所学知识的“实践”过程，起还可以帮助学生加深对所学知识的理解。因此，阅读与写作二者之间具有密不可分且相辅相成的关系，将读写结合的教学方式运用到小学高段语文教学中去对于提升学生的学习效果以及课堂教学质量有着非常显著的促进意义。

二、现阶段农村小学高段语文读写结合教学的不足

（一）农村教师对读写结合教学的理解不足

现阶段我国的很多小学语文教学工作者对“读写结合教学”没有正确的认识，大多都把日常的阅读教学和写作教学分开，或是有侧重的进行读写结合教学，这种错误的理解方式导致最终的读写结合教学质量低下。

（二）农村教师缺乏开展读写结合教学的方法

采取出正确的教学策略对于释放读写结合教学魅力并提升小学语文阅读教学质量有着非常显著的意义。但是从目前来看，农村小学语文教学仍停留在读写分离的阶段，教师因为教学资源匮乏，也没有系统的掌握开展读写结合教学的方法，从而拉近教学效率和教学质量。

三、农村小学高段语文读写结合教学的开展策略

（一）基础和前提

1革新教学理念，坚持以人为本

“人本”教育教学理念是指导现代语文教学的重要理念，基于读写结合方式的教学目标，笔者认为教师需要遵循“人本”教育教学理念的要求，承认学生的课堂主体地位，积极发挥引导作用以增强学生的学习自控能力。这是开展读写结合教学策略的最重要的基础和前提。

2转变思维，以培养学生自主学习为出发点

从语文学科的本质出发，主要核心在于“听、说、读、写”，运用读写结合要以培养学生积极主动学习能力为前提，让学生进行自主学习，独立思考，对问题有更深入的了解，改变学生交流的表面状态，让学生有话可说，不再是选择沉默或者从众、观望、聆听。所以教师要及时转变教学思维，既能给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，还可以使得那些积极学习的学生实现知识的巩固提升。

（二）方法和策略

1依据课本内容为基础，鼓励学生进行模仿写作

所谓“成功虽不可复制却可以模仿”，对于小学生而言，其生活阅历以及写作经验都不是很充足，很多写作手法与技巧都没有掌握，故其要想提升自己的写作水平可以先从模仿开始。

学生需要熟读“样本”，才能开展模仿写作。教师需要让学生认真阅读“样本”内容，让其理解整篇文章的构思以及段落和句式结构等内容，另外还需要让学生学习并掌握范文中用到的写作手法与写作技巧，让学生能够在模仿写作中做到活学活用。例如，小学语文S版五年级下册《威尼斯的小艇》中对于船夫的驾驶技术做了非常形象且详细的描述，文中“船夫的驾驶技术特别好”一句话点明了文章的中心主旨，接下来作者从速度快、船只多、面积小等方面分别来阐释船夫的高超驾驶技术。另外，“两边的建筑物飞一般地往后倒退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”描绘出动态场面，动感十足，让人目不暇接，这种略带夸张式的写作手法也需要学生细细体会才能明白其“妙处”所在。当学生做到上述内容之后可以选择《坐在威尼斯的小艇上》为题进行写作，文章的结构以及写作手法都可以直接借鉴《威尼斯的小艇》，如此训练必然会大大提升学生的习作能力与水平。

2利用教材内容，引导学生抒发内心感想

在小学高段语文教学过程中，“读”属于非常基础的环节，将写作融入阅读教学中是为了促进学生将阅读中学到的知识或者领悟进行二次消化，最终对学生所学到的知识起到一个巩固及升华的作用。

教师可以引领学生阅读一些经典篇章，利用富有激情的情感语言来激发学生的阅读兴趣，让学生能够感受、理解并体会到作者的思想感情，最終实现心灵上的共鸣。如此，学生才能精准的掌握文章大意以及中心思想。教师则应该鼓励学生将阅读后的感受写下来，例如：阅读完小学语文S版四年级上册《观潮》之后，学生们为钱塘江大潮的壮丽景观所震撼，其心中也自然会涌现出对祖国大好河山的感叹与自豪感，让学生在读后感中将这种感受书写出来对于其自身的语言表达及组织能力的提升很有帮助。另外，学生们在写文章的读后感时，其对文章的理解也会提升到一个更高的层次。

3结合阅读文本，指导学生进行联想以及扩写

正如好的音乐会让人感到“余音绕梁”一样，好的文章也会让人“意犹未尽”。因此，教师可以指导学生对文章阅读完毕之后，根据文章的大意展开丰富的联想写作。比如，教师可以直接让学生将一篇文章的结尾当作开头来进行写作，这个过程需要其不断激发起自身思维想象力与创造力，学生们可以将自己的生活经历添加到写作中去，将其与文章进行完美结合，最终完成对文章的续写。例如：小学语文S版六年级下册《穷人》一文中记述了渔夫与妻子桑娜的故事，它们对邻居西蒙的同情与帮助反映了穷人身上的淳朴善良以及高贵品质，教师可以指导学生对文中主人公一家人的后来生活做续写，为其增加一个美好的结局……这种写作方式是读写结合的有效运用，其不仅可以提升学生的想象力，同时对于激发学生的写作兴趣以及提升其写作水平有着非常好的促进意义。

四、结束语：

读写结合是一种新型的阅读教学方式，其不仅能够提升学生的阅读能力，同时也可以显著地提高学生的写作水平，这是在我国教学体制改革大背景下对教学方法的一种创新，也非常适合当今学生的学习特点，故可以在更大范围内进行推广。

参考文献：

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