浅谈信息技术与中职机械制图教学的整合

刘同国

摘 要：信息技术已成为一种现代教学不可缺少的工具和手段，现代中职机械制图课堂教学要求教师尽可能完美地将其融合到制图教学中。本文从深度和浅度两个层次论述了信息技术与制图教学的整合，并指出两者整合的误区。

关键词：中职 信息技术 机械制图

以多媒体、网络技术等为核心的信息技术已成为现代教学不可缺少的工具和手段，信息技术的推广加快了教育现代化的进程，促进传统课堂教学模式的改革。现代中职机械制图课堂教学要求教师尽可能完美地将信息技术融合到制图教学中，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

一、传统机械制图课堂教学存在的问题

1.教学方法和教学手段

在传统中职机械制图课堂教学中，教师按照课程标准的要求授课，采取实物模型和挂图等形式来展示图形，用圆规和三角板在黑板上演示图形的画法，口述绘图的原理以及绘图的实操步骤，然后指导学生绘图练习，学生一笔一画地认真练习，教学效果较好。但是这种教学方法也有不足之处，不论是教师在黑板上演示手工绘图，还是学生在练习本上手工绘图，教师劳动强度大，重复操作多。另外，这种教学方法对教师的基本功要求高，新教师无法适应。再者，教学进度慢，无法完成规定的教学任务，对学生的绘图能力训练不足，不能适应现代社会行业对绘图人员的需求。

2.教学内容

在传统中职机械制图课堂教学中，机械制图的教学内容主要侧重手工绘图，费时间、见效慢，而运用信息技术软件绘图则更快速、更准确。

二、信息技术与机械制图教学的整合

1.浅度整合

信息技术与机械制图教学的初级整合体现为把信息技术作为制图教学中的演示工具。信息技术最初在教学中大多为演示知识的工具，中职机械制图教师使用最多的是PowerPoint演示文稿，使用PPT课件演示知识的形式便是信息技术与中职机械制图的初级整合。教师可以直接在教材配套的教学资源库中选择适合本节知识的素材展示给学生看。如果单个素材展示给学生不方便，教师也可以用PowerPoint演示文稿或Flash动画多媒体制作工具把独立的教学素材综合制作成课件，把学生理解困难的地方生动形象地演示出来，也可以用Flash动画再现制图组合或装配的过程，便于学生理解，提高学习的兴趣。例如，在学习“三视图的形成”时，把一物体放在三个互相垂直的投影面体系中，用光线从前向后、从左向右、从上向下地照射。这时，在三个投影面上形成三个投影，把三个投影面展开摊平，投影面上的三个投影也随着投影面展开到同一个平面上，让三个投影面逐渐消失，三视图就形成了。这个教学过程的课件设计可以通过Flash软件来完成，然后再把这个Flash动画插入到PowerPoint课件中进行演示。通过三视图形成的动画演示，让学生能够产生立体感，形成空间思維能力，了解三视图是如何形成的，突破了教学难点，提高了课堂教学效率。

2.深度整合

信息技术作为教学的工具，没有充分发挥它的作用。在中职机械制图教学中，要想让信息技术更好地辅助制图教学，还要研究把它与机械制图教学进行深度整合，才能进一步达到优化教学的目的。笔者经过长期的教学实践发现，信息技术与中职机械制图的深度整合体现在以下几个方面。

（1）把信息技术作为制图教学互动的工具。AutoCAD是当前使用最广泛的计算机辅助绘图软件，用AutoCAD软件绘制的图样符合制图标准。笔者经过多年的教学实践发现，将AutoCAD计算机绘图软件与机械制图融为一体，使教学活动生动活泼，教学效果显著。例如，在学习“组合体”时，要运用形体分析法进行画图、标尺寸，在传统的机械制图教学中，要用到大量组合体的模型和挂图，即使这样，学生理解还是非常困难。教师可以先用AutoCAD软件三维建模建立模型，再用移动命令将组合体分解，让学生直接观察组合体的组合形式、表面连接方式，然后分步画出组合体的三视图，这样可以有效培养学生的空间想象能力。在“补画组合体的视图”时，学生往往思路不清晰，感到无从下手。在教学过程中，教师利用AutoCAD软件分步画出各基本体的几个视图，然后进行线条的合理规划，帮助学生厘清思路，补画出组合体视图。

（2）把信息技术作为创设教学情境的工具。在制图课堂教学中，应充分考虑中职学生的认知规律。因此，在制图教学中，教师应充分利用PPT课件、AutoCAD软件或CAXA软件等各种信息技术手段，借助其直观形象刺激学生感官，创设良好的教学情境，为学生理解抽象制图规律做好知识储备。例如，可以打开多媒体画面，展现优美的三维视图和多种效果图，也可以播放上一级学生用CAXA、AutoCAD等软件绘制的部分平面图形、零件图、装配图和轴测图，吸引学生的目光，激发学生强烈的求知欲望。又如在学习“线的投影”时，可以用PPT演示文稿中的动画命令来创设“活”的教学情境，用“自定义动作路径”动画命令设置点或线的动画，把作图过程变成动态的画面，让学生的思维跟着活跃起来，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，习得知识、掌握技能。

（3）把信息技术作为提高学生能力的工具。一方面，利用信息技术提高学生的空间想象能力。机械制图课程研究的对象是机械图样，通过读图、画图培养学生的空间想象和形象思维能力。在传统教学中，教师一般采用各种模型做现场演示，模型小且造型单一，往往与教材脱节，不利于学生了解空间形体的结构形状;车间中的大型装配体，教师又不便灵活地演示给学生，如果用AutoCAD软件三维建模建立装配体的三维动态模型，从不同角度演示给学生，模型与课堂教学的矛盾就会迎刃而解，提高了学生的空间想象力，学生的形象思维能力也得到了发展。

另一方面，利用信息技术提高学生的逻辑思维能力。在机械制图教学中，要始终坚持以学生为中心，根据中职学生的认知特点，借用直观形象的信息技术，采取启发式教学，激发学生学习的主观能动性，使学生的思维能力不断得到提高。例如，在学习“圆球被平面截切”时，学生对不同情况下截交线的变化理解困难，教师可利用PPT多媒体课件模拟截切，得出截交线的形状。然后运用控制变量法，演示先用水平面截切球体，球体不动，让截平面逐渐向左旋转，直至旋转90°达到垂直，俯视图上的截交线则由圆变成椭圆，最后变成直线，左视图的截交线由直线变成椭圆，最后变成圆。利用PPT课件展示了圆球截切的动态变化，有利于启发学生的思维，激发学习积极性。

三、信息技术与中职机械制图教学整合的误区

信息技术与制图课堂教学的整合优化了中职机械制图课堂教学，提高了教学效果，已经引起了教师的重视，并越来越多地在课堂中得以体现，教师以极大的热情投入到了教育现代化的建设中来。然而，笔者在亲自实践和听评课的过程中，发现教师在把信息技术运用于制图教学中存在一些误区。

1.过于依赖信息技术

在中职机械制图课堂教学中，部分教师直接播放PPT课件，授课过于依赖信息技术手段，忽略了传统的课堂教学方式。课堂上，教师重复最多的一句话便是“请同学们观看大屏幕”，几乎没有深入浅出的讲解，很少有精练漂亮的板书。教师授课过于依赖生硬的技术手段，而缺少了感情色彩。教师很少在黑板上进行严谨的尺规作图操作，学生的画图技能得不到提高，书写能力以及语言表达能力发展也很缓慢。因此，在中职机械制图课堂教学中应恰如其分地使用信息技术，让其真正成为教学的辅助手段，能够实现传统教学与信息技术的完美融合。

2.过分追求教学媒体的多样化

在中职机械制图课堂教学中，个别教师认为讲课时用的信息技术形式越多越好，特别是在优质课比赛中，经常见到整堂课教师一会儿播放PPT课件，一会儿播放Flash动画，一会儿再播放个微视频，一会儿再登录精品课程平台，一会儿再用AutoCAD软件，再来个实物投影，使得学生眼花缭乱，教学效果可想而知。教师不像是授課，好像是做技术展示，学生除了见识多种现代化的技术外，对应该掌握的知识点还是不明白。

3.过量实行教学“屏幕灌”

在传统制图课堂教学中，一般都是教师讲、学生听，几乎零互动，“满堂灌”的现象屡见不鲜。学生坐在“观众席”上不能发表自己的观点和看法，不能成为学习的主体，自然对制图课程的学习兴趣也不浓。新课程改革提倡“以学生为中心”，学生要成为学习的主体，教师要启发引导学生学会学习。随着教育现代化，教师对教学进行改革，不再“满堂灌”，部分教师改成了“屏幕灌”。教师从网上找来大量的图片或者是多个Flash动画，全部播放给学生看，没有精讲点拨，只停留在鲜艳色彩或漂亮动画的刺激中，没有让学生进行深层次的思考，学生还是不能领悟教学内容。

四、结语

信息技术与中职机械制图教学的深度整合，能够优化课堂教学，提高教学质量。信息技术与制图课堂教学的整合要把握正确的度，教师不能仅关注信息技术的使用次数，也不是非要制作多么精美的课件，更不是会多么高深的技术。关键在于信息技术能否为教学服务，将教师从制图课堂的“黑板+粉笔”的模式中解放出来;能否为学生服务，让学生参与教学活动，刺激感官，提高学习兴趣;能否为教学服务，把抽象难懂的教学内容转化为形象生动的知识，突出教学重点，攻克教学难点，提升教学质量。

参考文献：

[1]牛文汝.中职教育机械制图教学中的几点体会[J].职业，2015（03）.

[2]张春芳.浅谈机械制图与AutoCAD课程教学整合[J].职业，2018（28）.

[3]徐亚娥.机械制图与CAD课的互动教学[J].职业，2008（18）.

（作者单位：宁阳县职业中等专业学校）