基于中职生核心素养培养的英语课堂教学设计探索

张伟芳

摘 要：进入21世纪，面对新的国际局势，教育部提出培养学生的核心素养，让学生成功地融入社会，推动社会进步与发展的要求。本文在描述英语核心素养的基础上，对如何设计基于学生核心素养培养的英语课堂教学进行了探索，并提出了五个原则。

关键词：核心素养 教学设计 五个原则

一、核心素养的提出

21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”一词。“核心素养”亦称“21世纪素养”，是指学生具备的，能够成功融入社会并能实现个人终身发展的最核心的知识、能力、情感、态度和价值观。2014年3月30日，我国在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”的概念。

二、什么是英语核心素养？

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是指学生在社会情境中借助语言，进行理解和表达的能力。思维品质是指学生能够根据所学概念性英语词语和表达方式，学会从不同的角度思考和解决问题。文化品格是指学生能够比较中外文化异同，具备一定的国际理解能力和跨文化交流能力。学习能力是指学生能够养成良好的学习习惯，具有自主学习的能力和终生学习的意识。

三、基于核心素养的英语教学设计原则

教学设计是教师课堂活动的指挥棒，科学合理的教学设计能够带给学生良好的学习方法、学习态度和德育情感教育。中职英语教师在教学设计时若要以实现培养学生的核心素养为最终目标，笔者认为应遵循以下几个原则。

1.重兴趣之培养

兴趣是学生学好英语的基本条件。小学三年级刚开设英语课时，很多学生都是怀着对英语的好奇和对学好英语的愿望参与到英语学习的课程中来的。但随着学习的深入、难度的加深，部分学生开始对英语失去了新鲜感，对学好英语望而却步。为了吸引学生的注意力和激发他们的兴趣，教师在教学设计时，要使用各种教学方法，培养学生对英语学习的兴趣。

（1）情景设置。如在上“Travel in Bangkok”这篇阅读课文时，教师可设置学生们坐在飞机上准备去旅游的情境。教师先在PPT上展示一张乘客坐在飞机内的图片，跟学生说：“Hello everybody，welcome to join us. Now we are in flight G5016，and our destination is Bangkok，Thailand.”图片的展示让学生身临其境，激发了学生对这堂课的兴趣。

（2）头脑风暴。教师继续以导游的身份提问：“What have you taken for the trip？”通过头脑风暴活动，让学生快速回忆旅游必备用品，将学过的知识点进行复习巩固，同时鼓励学生积极思考，勇于发言。

（3）小组竞赛。这是一种激发学生学习兴趣的方式，在这堂课中，教师让学生进行小组竞赛，获胜者可以获得护照作为奖励，以此不断提高学生的课堂参与度，激发学生的学习积极性。

教师在设计课堂教学时若一直把对学生学习兴趣的培养放在首位，不仅会涌现出精彩纷呈的好课，使学生喜欢上英语课，而且能端正学生的学习态度，促进更多的学生投身到英语学习中来。

2.重德育之渗透

“核心素养”的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变只注重理论教学的现状。中职英语课堂上，需要渗透相应的德育教育内容。中职英语教学内容比较丰富，相应产生的德育教育内容也比较多样化，能够包含国内外时政要闻以及与生活息息相关的素材，如职业教育、环保教育、感恩教育、励志教育等。教师需要充分把握德育素材，促使学生在学习英语知识的同时能够受到德育教育。

例如讲金钱这个话题的时候，教师可以对学生进行正确金钱观的引导。给学生几个讨论的话题如“How to make money and manage money？”“What do you think of money？”通過第一个话题的设置，一方面，学生意识到了赚钱的辛苦，不能乱花钱;另一方面，通过对“如何管理金钱”的讨论，学生对理财这个概念有了初步了解。通过第二个话题的设置，学生明白了“金钱不是万能的，但是没有金钱却是万万不能的”的道理。在此基础上，教师引导学生要理性地对待金钱，通过合乎道德与法律的正当途径挣钱，把钱用在有利于国家、他人有益的地方，用到有利于自身发展，实现人生价值的地方。

作为教师，不仅要引导学生学习知识，更要注重在此过程中渗透相应的德育教育内容，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促使其健康成长。

3.重创新之思维

习近平总书记提出创新能力决定一个国家和民族的前途命运，创新是民族进步之魂。学生若想要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，创新能力不可缺少。而创新能力源于创新思维，教师要培育有创新思维的学生，首先要培养自己的创新意识。很多教师一份教案用十年，教学方法一成不变，学生课堂上打瞌睡，教学变得索然无味。其实教师在教学过程中，因为关注的学习对象不同，可创新的领域无处不在。如课堂教学形式，时下既有翻转课堂又有传统课堂;教学过程既可以通过学生分组也可以通过教师演示来完成;词汇复习课，教学既可应用头脑风暴法也可以运用归类法;试卷评价既可以学生为主讲，也可以教师为主讲。

如在上阅读课之前，教师可以制作关于skim、 scan、intensive reading这三种阅读技巧的微课，让学生在课前掌握好这些阅读技巧。在课堂教学设计中，教师可以把时间多分配给讨论、竞赛等这些学生喜欢的环节。若讲解题目，教师可以先核对答案，接着四人一组讨论。小组讨论后仍有问题的，小组成员可向教师提问，由教师帮助学生解决问题。最后，教师派一名学生对普遍存在的错误进行讲解。

教师若立意创新，在课堂教学中学生也会潜移默化地受其影响。当创新思维演变成一种习惯，学生踏入社会后，在寻常的工作和生活中也会不断地追求创新。