融入学生主体作用提高课堂教学效率

李存业 程文渭

摘 要：课改背景下的课堂教学应该以学生为主体，教师在整个教学过程中发挥组织、引导的作用，利用情境、探究、合作等学习方式充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。教师应该把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，积极主动地参与整个学习过程。只有融入学生的主体作用，才能使学生在教学过程中真正动起来，才能取得教学实效。本文分析提出，信息技术课程的实践操作性很强，如何在教学中凸显学生的主体地位，是信息技术教师提高教学实效的最大挑战。

关键词：自主 主体 探究

信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣，通過信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。以学生为主体的信息技术课程不仅注重学生对生活和工作联系紧密的基础知识与操作技能的学习，而且注重学生对信息技术的方法运用，注重学生信息技术学习中的探究和创新。

一、学生主体作用融入的意义

信息技术教学中融入学生的主体作用，首先要确认学生在教学过程中独立、能动的主体地位，能够根据自己的学习基础和认知需要，自主利用学习资源来确立学习目标，选择适合自己的学习方法;其次要确认学生在教学过程中发挥主体作用，自主调整学习进度，及时评价，最终完成学习任务。

教师发挥主导作用，这对教师“主导”的要求更高，教师并不仅仅是简单地带领学生学习，而是要在教学过程中通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，同时提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动，学会“怎样学习”和“怎样思考”，并且教师还要防止片面地、静止地、孤立地处理教学过程中出现的种种问题。

在信息技术教学中融入学生的主体作用，民主、开放、科学的新课程理念被确立，突出学生是发展的主体、学习的主体、自我教育的主体。相对于学生学习主体地位的确立，教师角色也随之转变。这就要求教师的观念要更新，要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向师生经验的时候，主体性学习体现出它独特的优势。这样更有利于提高教师的教学技能，提高学生的学习积极性，培养他们自主学习、探究学习的能力。

二、学生主体作用融入的策略

1.激趣导入，明确任务，学生欲学

人的认知过程首先需要有外部刺激，有了刺激就会引起注意，进而会激发学习的动力。教师在教学中科学使用多媒体，可以为学生创设多样、有效的情境。教师应充分激发学生学习知识的欲望，抓住有效教学的契机，同时充分利用信息技术课程对学生的吸引力，激发学生学习的积极性，让学生积极、主动地投入学习。

在教学实践中，笔者经常创设与学生生活实际密切相关的情境，使学生对所学内容产生兴趣，再提出教学主题，让学生去思考相关问题，寻求解决办法。当学生明确了学习任务以后，在课堂教学中再也不是被动地接受知识，而是主动去探究知识。

例如在给高一段学生讲解Word2010绘画功能时，笔者首先展示了一幅自己在Word2010里画的作品，让学生评价优点与不足。学生观察后就开始讨论起来。

“这幅作品的整体还挺漂亮的。”

“这幅画的背景是用什么效果？好特别啊。”

“这幅画是用绘画软件里制作的吗？”

“好像不是，绘画软件制作的画没有这样的过渡色。”……

看到学生一双双眼睛流露着求知的欲望，笔者抓住时机告诉他们：“其实我的这幅作品是在Word2010里画的，Word软件不仅可以进行文字排版，还能画画呢。”紧接着，笔者又引导学生将这幅作品与以往在绘画软件里画的进行比较，并提出问题：“谁能在Word2010中画出更漂亮的图画？”

学生又开始讨论：“用Word2010作画太难了吧？”

“我知道了，这幅画是由很多的几何图形组合而成的。”

“绘画软件也可以这样做，但是绘画软件里所使用的颜色没有过渡色。”

“我认为用Word2010画几何图形跟绘画软件里的方法差不多，但是过渡色怎么实现呢？”……

在学生情绪高昂时，笔者展示本课主题“Word 2010的绘画功能”，然后介绍使用该功能的便捷性。在编辑文档的过程中，如果插入合适的绘画作品，可以让文档真正实现图文并茂、形象生动。

2.引导迁移，自主探究，学生会学

如果学生有了学习知识的欲望，就会全神贯注地投入学习。因此，在学生明确了具体任务以后就可以自主探究，这是引导学生自主地探究知识、掌握技能的最好时机。

在刚开始实施的阶段，教师应该做一些适当的启发引导，比如分解任务、演示操作、集中讲解等。由于部分学生还不懂自主探究，可能目标不明、动作较慢，教师应该对其给予多一些引导，之后再逐渐减少。在学生的探究过程中，教师根据学生的探究进度，及时给他们适当的提示、必要的帮助。

在传统的教学中，这样的做法较难实现，因为教师很难了解这么多学生的探究过程，也很难获知学生在探究过程中遇到的困难，不可能对基础较差的学生及时进行个别辅导。现在，教师通过多媒体电子教室的屏幕监看系统可以看到所有学生的学习情况，可以对个别基础较差、进度较慢的学生进行及时个别辅导。同时，学生也可以通过电子举手的方法向老师提问，或者通过电子论坛的方式寻求帮助。

Windows操作系统、电子教室软件、Word2010文字处理软件，这些科技产品几乎所见即所得的功能，为学生的自主探究提供了技术支持，也提供了无限的思维和创新的空间。在学生具有一定的计算机操作基础后，教师可以大胆地让学生去自主探究，学习新知识将变得更加快捷、有效。

3.分组探究，协作学习，学生爱学

英国文豪肖伯纳曾做过一个著名的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地说明，通过合作、交流，每个人很可能得到一个甚至几个“金苹果”。因此，在课堂教学中开展协作学習非常重要，一方面可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性;另一方面可以让学生根据自身基础选择学习内容、调整学习进度，既锻炼自学能力，又培养团结协作精神。

例如，高一学生在进行指法训练时往往出现两极分化的情况，平时操作电脑较多的学生可能轻松应对，而操作电脑较少的学生可能举步维艰。为了让全体学生主动参与指法训练，笔者没有采用强迫训练、统一进度的办法，而是将全体学生分成大组，再让同桌组成小组，小组成员互相观察、记录对方的指法错误，每个星期在班级内开展一次大组之间的文字录入速度（包括正确率）竞赛。通过这种方式，学生乐于主动学习，帮助他人学习，实现互相配合、共同进步。

4.展示作品，互相评价，学生乐学

在课堂教学过程中，教师利用多媒体电子教室可以讲授操作要点、调控教学进度、观察学生操作过程。通过教师的引导，学生可以在自主探究的基础上进行协作学习，交流学习中遇到的困难，分析解决问题的方法，再互相评价学习成果。

在这个阶段，学生通过展示作品，可以充分展示自己的才能，与同学们分享成功的喜悦。再通过多种形式的课堂评价（包括自我评价、生生评价、师生评价），及时获知自己的掌握情况和不足之处。当自己的学习成果受到老师和同学的肯定时，学生的学习积极性会更高，以后会做得更好。对于同学的诚恳意见，学生一般乐于接受并马上改正。乐学是这两个环节的延续，学生将更加乐于学习、提高自己。

例如，在讲授Excel电子表格制作销售报表时，笔者在技能巩固环节对学生说：“接下来请同学们利用10分钟左右的时间，运用刚才学过的知识发挥想象力，将刚才计算的销售数据设计为一张直观、形象的图表。”话刚说完，有些学生找同桌商量，有些学生马上开始动手。这时教师需要来回巡视，观察学生的操作情况，解决个别学生遇到的技术问题。这样的课堂安排让学生在自主探究的环境中充分地展示自己的才能。

经过10分钟时间，大部分学生已经完成自己的设计，图表各式各样，柱形图、条形图、折线图等，颜色搭配也多种多样。笔者让学生提交自己的作品，通过多媒体电子教室展示给全班同学一起评价。大部分学生认同的好作品或者个性作品，请作者说明设计意图、操作技巧等。学生不但展示了自己的学习成果，而且得到了同学的建议、学到了不同的操作方法，充分地享受学习的快乐。

三、小结

现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。融入学生主体作用的课堂教学，不再是以知识为中心的单一的传授教学模式，而是改变成一个以学生发展为中心的探索性学习方式，让每个学生在学习过程中掌握知识，学会质疑、争辩、评价，在自信、成功、创新的体验中去积极主动地学习、发展。

参考文献：

[1]郑扬燕.以学生为主导的信息化教学设计探讨[J].武汉职业技术学院学报，2018（6）.

[2]刘进.信息技术教学中学生主体参与策略的实践探索[J].辽宁教育，2018（9）.

[3]李璇.主体性教育视角下中职生课堂问题行为研究[J].四川职业技术学院学报，2018（10）.

（作者单位：李存业，浙江省温州市平阳县职业中专;程文渭，浙江省衢州市衢江区职业中专）