高三生物学二轮复习中原创试题的命制——以“病毒重建实验”为例

李 琳

(清华大学附属中学 北京 100084)

2018年北京高考考试说明提出生物学学科考查的能力目标共4个能力9个维度。分析高考真题不难发现，在80分的生物学试卷中3道非选择题(50分)的考查载体均为探究实验，综合考查学生的生命观念、科学思维、科学探究等生物学核心素养。

做好实验探究题的复习有助于学生融会贯通地理解知识，提升探究能力和问题解决能力。不仅有利于学生在考试中读懂实验，更提升学生的终身学习能力，有利于其今后参与社会生活，科学理性地做出生活选择。

1 原创试题的意义

在每一年的高三复习中，可以利用的成熟试题总量有限。按照学生每天30分钟的作业量，成熟习题不足以满足学生的作业量，更不能满足不同学习水平学生的分层、有针对性地提升。这就要求教师能够适当地改编、原创试题，满足自己学生的特殊需求，做到个性化教学。对学生而言，新试题为学生提供了新的情境，通过“做题—反思—讲评—总结”的多层次思考，提升其获取信息的能力，为知识迁移提供更好、更多的平台。

对教师而言，编制试题也是拓展教学素材的途径之一。同时，研读论文，梳理实验思路、方法对教师的多方面能力提升也具有重要作用。

2 原创试题的素材来源

生物学试题中的实验探究题素材可来源于科学史经典实验、学科发展前沿进展、生活生产实践中的问题等。本文中，作者结合教学实践探讨经典实验的教育价值： ①立足高中生物学基础知识——生物学教学除呈现已有的科学结论外，更注重提供科学史材料，带领学生体验科学探究的过程。现行教材中的科学史材料逾20个，贯穿必修3本教材的绝大部分内容，因此学生的学习离不开对经典实验的分析，是学生理解生物学概念形成生命观念的基本素材。②夯实生物学研究方法——重现科学探究的过程，其思路、方法具有代表性，如“同位素标记”“假说演绎”等，其实验设计十分精妙，通过变量的控制进行准确的研究，不少细节值得深入挖掘。③遵循高考命题趋势——往年的高考试题也不回避教材中的经典实验，如2010年30题“探究DNA的复制方式”，2012年31题“水通道蛋白的发现”等。

基于以上分析，笔者以“烟草花叶病毒重建实验”为例，介绍以经典实验为素材编制原创试题的方法。

3 原创试题命制的方法初探

3.1 研读论文 首先教师需要搜集研读经典实验的论文原文(经典实验一般可以在大学教材或专业著作中找到中、英文详细介绍)，恢复实验探究的全貌；进而梳理出实验的基本思路、展开过程、重要方法和设计细节；接下来，联系高中教学内容，对复杂的实验进行简化，找出重点难点、对学生的实验探究能力有评价意义的环节。

笔者以《病毒重建Ⅱ——来自不同生理小种的蛋白质和核酸的重建》[1]一文为例，对“探究烟草花叶病毒的遗传物质本质”实验的素材进行了梳理(图1)。

图1 病毒重建实验命题思路框架图

3.2 设计考点 试题的设计是为教学服务的，题目的设置不能被素材牵着鼻子走，需要在命题前做好命题蓝图。双向细目表是科学合理地命题组卷的基本方法。要想通过原创试题提升学生在高考中解决问题的能力，需要有针对性地模拟高考的核心考点，做到与高考试题“神似”。笔者分析了高考和模拟题(以29题为主)的能力考查方向(表1)，并对本题进行了框架设计。

表1 近年北京高考、模拟题能力考点数量

3.3 转化信息 命题思路和实验展开思路不同，需关注整个实验的逻辑发展，关注对研究者思路的理解，解释实验设计中的细节等。还需对实验数据进行筛选和再加工，简化信息量，以新情境呈现数据，而不引入超过学生学习发展区的繁冗信息。除此以外，还需要教师对文献进行加工处理，将学术语言与学生的生物学知识对接，简化篇幅，突出考点，做到与高考试题的“形似”。本题为保证训练的全面性，保留全面的考查方向，文字和填空数均多于高考真题，以便使用时按需调整。

3.4 打磨试题 原创真题见ⓔ电子资源。

3.4.1 试题的考点落实 在试题框架确定后，题目的设问需要紧扣预设的考点，并通过巧妙地设问，挖掘学生潜在的知识漏洞。

例如，(2)①中“加入RNA酶的意义”一问的目的是引导学生关注实验中的无关变量，并学习对无关变量控制的具体方法；②中让学生总结“重建病毒的最适条件”是经典考点，需要学生通过读图准确、全面地获取实验中的自变量。这两问的设计较全面地考查了学生对实验变量的分析，也引导学生理解实验过程。

再如，在本题(3)①的选项设计中，提供了“同型混合小种”和“天然病毒”的选项让学生进行选择。学生理解实验的对照关系选出对照组材料并不困难，但在对照组是否需要重建操作问题上出现了困惑。该考点考查的是： 实验操作本身对实验结果可能产生影响，需设置对照排除干扰，准确触到了学生的软肋。这也提醒学生对实验的学习不是死记硬背，而是深入理解、触类旁通的。

3.4.2 试题的难度调整 试题的难度需要根据学情和考试目标等确定。本题在(3)②的设问中设计了两种不同的难度。若在二轮复习已经比较成熟，希望更高层次地考查学生的基础知识、问题解决和语言表述能力，可以设计为开放性问题： 请简述获得具有特异性的“抗TMV抗血清”的方法。若考虑到学生能力实际，降低难度，则可转化为： 在制备“抗TMV抗血清”时需要免疫动物，获得该动物血清，之后加入HR等异源病毒，超速离心。这样做的意义是。

为体现高考试题的开放性和高站位，笔者效仿命制了开放性问题：“如果在现在的实验室中开展此项研究，请结合现代生物技术手段对本实验方案进行改进，或提出新的研究方法或思路。”本题从实验方法比较、研究层次梳理等全方位考查学生生物学研究方法的掌握情况，具有一定的难度。

3.4.3 试题的语言打磨 原创试题的语言表述必须做到科学、简明、通顺。在试题初步编制后，需要请同行教师进行试做，找出信息量不足、语言繁冗、存在歧义的地方，进行讨论和不断的修正。

3.4.4 试题的答案编写 试题答案的准确性是试题实现教学价值的基础，为保证答案的正确性、语言表达的准确性，可以请多位教师讨论商定。尤其对于开放性试题答案的编写需注意关注学生的作答层次，通过作答体现其学习水平，设计分层赋分的参考答案。例如，(4)的参考答案设计为表2。

表2 参考答案分层赋分原则

3.5 反馈修订 教师和学生的视角不同，对试题的理解和把握均有差异。为做到试题服务于学生的学，需要在学生做题后不断对试题进行反馈和修订。教师不仅需要通过学生的成绩了解试题难度，更要通过与学生的面对面沟通了解学生做题时的思路，分析失分点和考点的吻合度，通过修订实现考查目标和考查效果的一致。

4 基于原创试题的试卷讲评课

寓教于考，优秀试题的教育价值需要讲评课得以实现。在讲评过程中需要基于题目命制的出发点，突出知识的融会贯通、实验探究的能力核心，通过实验探究思路的梳理进入情境，通过细节的讨论提升思维水平。原创试题的优势在于命题者即讲评人，教师能够更准确地把握试题思路，突出重难点，深入挖掘教学价值，准确透彻地进行讲评，在讲评中就要发挥次优势，做到“精、准、深、透”的有效教学。

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