例谈翻转课堂模式在实际教学中的实践与思考
2019-06-19杨军
杨 军
(安徽省六安市城北第二小学 安徽 六安 237000)
翻转课堂，即指在信息环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助技术工具，在课前完成对视频学习，在课堂上师生一起答疑解惑、完成练习、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。本文以《长方形的面积》为例，阐述开展翻转课堂模式进行教学的流程，为运用此模式开展教学的教师们提供借鉴。
1.课前准备
1.1 制作微课。《长方形的面积》这节课的重点是让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积的计算方法，掌握面积计算公式；难点是经历长方形、正方形面积计算公式的推导过程。为了更好地上好这节课，笔者在课前进行了微课的制作。
1.2 设计学习任务单。学习任务单是对学生观看微课视频进行自学的一个指引，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展。
本节课学习任务单内容如下：
(一)学习指南
1、课题名称：长方形的面积
2、达成目标：
通过观看视频，让学生经历长方形和正方形面积公式的形成过程，掌握其面积的计算方法，并能解决相关的实际问题。
3、学习方法建议：观察、猜测、验证、总结。
4、课堂学习形式预告：
(1)汇报学习微视频后的收获。
(2)展示：利用1平方厘米的正方形来摆一摆，并说一说。
(3)解决实际问题。
(二)学习任务
1、认真观看教学视频。
2、完成下面的任务。
(1)下面三个长方形的面积分别是多少？利用1平方厘米的正方形学具摆一摆。
(学生事先准备好1平方厘米的正方形纸片，以及长3厘米和宽2厘米、长5厘米和宽2厘米、长4厘米和宽3厘米三种长方形纸片等学具。)
(2)根据摆的过程，填一填，想一想，你发现了什么？
长/cm宽/cm面积/cm2图①图②图③
长方形面积=
(3)思考：怎样计算正方形的面积？
正方形面积 =
3、练习：计算下面长方形草地、正方形花坛的占地面积。(单位：米)
(三)困惑与建议
2.翻转课堂的实施过程
2.1 课前学生自学。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受与理解。目前，笔者主要是通过班级QQ群开展微课的学习与反馈。在家长的帮助，学生先观看微课视频，在观后需要完成：一是完成“学习任务单”和“进阶练习一”上的所有测试题。二是在QQ群里对在学习微课过程中遇到的问题进行交流讨论。讨论的问题分为两类：一类是教师提出的问题；另一类是学生提出的疑惑。在学生自学过程中，教师搜集学生遇到的问题并进行归类，以便在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
2.2 课中知识研讨。课堂上以学生为中心，通过小组合作解决学生的疑惑。本节课的具体流程如下：
(1)师问生答。此环节主要是为了对学生观看微课后的知识点掌握情况进行测试，把本节课的知识与生活实际联系在一起。
(2)生问师答。学生在课前结合微课自学时，需要在QQ群中提出自己的问题。对于回答不了或者回答错误的问题，教师要进行分类汇总，再集中呈现，由教师引导学生思考解决。在提问、讨论环节，请学生将自己疑问提出来，教师组织学生分组讨论、交流，也可以请学生登台讲解。针对学生们无法解决的问题，教师需要在课堂上重点讲解。
(3)错误重现。此环节主要解决学生在平时的作业中普遍存在的问题。学生在运用面积知识解决问题时，容易出现错误。将类似的错误重新呈现，笔者让学生自己去发现其中的错误，然后自己动手去画图，上台展示、讲解，针对有问题的作业，也可以及时投影，进行点评。
(4)课堂练习。在这一环节，笔者设计了三个层次的练习。在学生解题过程中，教师巡视，对学困生进行一对一辅导。学生完成之后，教师请学生汇报想法。教师对出错较多的题目进行重点讲解。
(5)本课小结。
2.3 课后培优补差。通过课前自学、课中对知识的内化，学生已经基本理解并掌握了面积知识。由于学生间的个体差异，部分学生已经能够熟练运用所学知识解决相关的问题了，少数学生无法完全理解或掌握知识。此时，教师就利用在课堂上学生的解题情况来分析，找到易错题型，进行针对性的辅导。对于已经熟练掌握知识的学生，教师可以设计“进阶练习二”来帮助学生巩固提高。
3.翻转课堂的反思
笔者通过运用翻转课堂模式对《长方形的面积》这节课进行教学，充分感受到翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。这节课改变了传统的“教师讲授、学生接受”的教学模式，笔者不是把长方形和正方形的面积计算公式直接告诉学生，而是采用翻转课堂的模式开展教学活动。在课堂上，笔者按照“学生汇报自学收获、师问生答、生问师答、错误重现、课堂练习、本课小结”这一流程来开展教学活动。在学生汇报自学收获环节，笔者请学生上台利用教具摆一摆，拼一拼，通过操作实验的方法，来验证、总结，在学习活动中理解和总结出长方形和正方形的面积计算公式，从而体验到自主学习的快乐和成功的喜悦。这也实现了学生成为课堂的主角，课堂成为学生展示自己的舞台的目标。
