初中语文教学中学生思维能力的培养探讨

2019-06-19吴春华

读与写 2019年16期

吴春华

(湖北省仙桃市长埫口镇初级中学湖北仙桃 433000)

语文思维是指学生在语文学习活动中表现出的较为稳固的心理、意识倾向和能力，具体包括形象思维能力、发散性思维能力、情感性思维能力以及概括性思维能力。这些能力将会长期伴随他们的语文学习，并有效促进学习效果的提升。语文思维能够让学生穿过表象，看到事物的本质，达到总结规律，入木三分的境界，绝不是仅仅停留于对理论知识的掌握层面。这对于学生的学习及发展而言是具有重要意义的。

1.培养学生形象性思维能力

形象性思维是指通过想象、联想，在头脑中建立起的意象。这一思维能力的建立能够使学生更好的理解抽象刻画的文章，也能够创作出更加生动、有内涵的文学作品。在语文教学中，续写、改写文章，看图编写故事等都是训练学生形象性思维的基本方法。初中语文教材中，许多文章都没有交代结尾，或故意留下了艺术空白，或结尾不尽人意。教师可以抓住这些契机，展开思维训练。例如，《我的叔叔于勒》一文只交代了"我们"在回途中改乘了圣玛洛船，对于以后还有没有与叔叔于勒联系，是否听到了有关他的消息，没有再进行赘述。相信学生们也十分好奇，教师抓住这一点，为学生提供续写的机会，鼓励他们大胆畅想，打开思维，构思接下来的故事。此外，对一些抽象性语言的解读也是学生形象性思维发展的过程。例如《春》一文中，通过对草、树、鸟儿、雨、风筝等描写，使"春"这一抽象的概念变得形象可感，教师解读文章，带领学生感受"春"的过程，便是学生形象性思维逐步建立和提升的过程。

2.培养学生发散性思维能力

发散性思维能力指的是从不同角度思考问题的能力，是创新意识的一种体现。培养学生发散性思维能力是促进他们个性发展的重要手段，在平时的教学中，可以多鼓励学生提出不同见解，尊重他们对文章的多样化解读。发散思维既可以从一个角度，进一步深入的思考，得到更深层次的结论，也可以从完全不同的角度出发，提出对立观点。例如，对于"孔乙己"这一人物形象，学生们褒贬不一，绝大部分学生认为他思想迂腐，过完了可悲又可怜的一生；但也有学生认为，孔乙己活在自己的世界里，他在维护自己仅剩的一丝尊严，并不认为自己可怜，他有意将自己与他人区分开来，认为自己是"高人一等"的。正所谓"一百个人眼中有一百个哈姆雷特"，学生的个性解读应得到教师的认可，因为这正是他们发散性思维的体现。在尊重的基础上，再逐步引导，使他们在思维上的优势被充分利用起来。

3.培养学生情感性思维能力

文学作品是在向人们传达情感，每一个文字和语言都是带有情感色彩的。教师在教学过程中不能机械的解读文本，单纯从知识的角度来拆解文本，要求学生背诵，这样的语文教学是有违初衷的。我认为，朗读是激发学生情感的一种有效手段，因为有许多次，学生对于原本不熟悉的文本，在朗读的过程中却开始渐渐的投入情感，将文字传达的思想透彻理解了。教师可以创设一种浓浓的情感氛围，例如在学生朗读课文《我用残损的手掌》时播放低沉、悲壮的音乐，首先激发他们的情感。随后，教师解析诗中的"手指""手掌""柔发""手中乳"所代表的含义，让学生理解这样隐晦的表达实则满含着对祖国的爱，让学生学会从感性思维的角度来解读文章。

4.培养学生概括性思维能力

培养学生的概括性思维能力重点在于增强学生思维的敏捷性，能够对文本中的语言做出快速的判断和分析，能够将眼前的内容与自己学习过的内容进行对比和整合。例如，在见到"月"一字时，根据自己学习过的与"月"相关的诗句，第一时间意识到这部分的描写可能与"思念"有关；在看到文章的作者时，能够第一时间联想到其作品的风格特点；在接触到不同体裁的文本时，能够迅速回想起这一体裁的创作要素。如读小说就立刻联想到六要素，读议论文就能联想到论点、论据、论证等。概括性思维能力的增强表明学生已经积累了足够多的知识，学习能力也逐步成熟。