高三化学复习教学中学生的能力训练研究

杨绍春

【摘 要】高三化学复习对整个高中化学学科学习具有较大影响，学生经充分复习后可有效应对高考，实现全方位提升。高三化学复习过程中最为重要的是学生学习能力的培养，本文将能力分为三种，选用不同方式，结合实例于复习教学中展开训练与研究。

【关键词】高三化学；复习课程；综合能力提升；训练

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0113-01

复习的主要目的是为保障学生能够获得完整、系统化的知识，有效针对自身学习中的不足，及时完善与提升。就实际而言，随着新课改的不断深入，现阶段学生通过新式教学方式所掌握的知识较为完善，因此，复习过程中应根据学生实际情况培养学生学习能力，即“授之以渔”，使学生明确思想，掌握扎实的基础知识、解题技巧，有效应对各类多变题型。

1 训练迁移能力

所谓迁移能力，即变通能力。学生面对不同题型时，根据自身知识将思想实现迁移，根据关键点将遇到的实际问题分解，发现问题中的共同点、重点，随即利用自身知识解决问题。高考试题基于课本但又部分高于课本，且具有一定的变化与“陷阱”，部分题目需要仔细考虑，切实分析。如“FeCI3溶液逐滴加入Na2S溶液中，将会观察到何种现象”的问题，部分学生可能第一反应即为“红色沉淀并闻到臭鸡蛋气味”。这便是不具备迁移能力、思维较为死板的现象。需要注意的是，溶液中的Fe3+不可能与S2-共存，氧化还原反应的发生使单质硫产生，为浅黄色沉淀，且逐滴加入Na2S导致其过量，同时Fe2+又与S2-结合产生沉淀，为黑色。

因此，肉眼观察其为黑色。教学过程中此类问题可采用情境教学法，将问题涉及的知识点予以分析，并逐步引导学生阶段性分解问题，不断培养学生的解题思路，最终实现稳定的发展。

2 训练融会贯通的能力

化学学习过程中知识点较杂，各类反应、化学公式记忆较为困难。部分学生在学习过程中仅勉强掌握各项知识，靠死记硬背，无法切实掌握全部知识，更不能融会贯通、构建知识网络。就此问题展开分析，教师应在复习教学中采用实例教学的方法，使学生对知识融汇贯通。如在复习“卤族元素”时，教师可重点引导学生利用元素周期规律知识对元素单质、化合物性质进行比较，而并非为原有教学中的重点，即氯元素单质、化合物的特殊规律。此类做法的原因有两点，一是后者在授课过程中已提出，学生亦已掌握，二是此类教学方式为比较分析，寻找共同点，将共同点作为教学重点进行分析，学生学习过程中回顾起该共同点，即可引发自身记忆，明确回想起具体知识，对于部分概念不明的知识亦能清晰回顾，降低考试中错误率的同时切实培养思维灵活性。

3 训练高效解决问题的能力

高效解决问题的能力为高三学生必备能力，也是最重要的能力之一。结合实际可发现，掌握此类能力，学生可在考试中更快地解决问题，快速答题的同时具有较高正确率。快速答题所剩余的时间亦能使学生有效检查，稳定得分的同时减少失误。复习教学过程中，教师应在培养学生解题能力的同时开展适量的习题训练，使学生熟悉题型。如习题：向一定量的FeO、Fe、Fe3O4的混合物内加入100 mL1mol/L的盐酸，加到恰好使混合物溶解并放出224ml气体的程度，于此时向溶液中加入KSCN溶液至无血红色出现，获得新混合物。若使用足量CO于高温下对此混合物进行相同质量还原，可得到多少单位质量的铁？此问题的解决方式较为多样，常有学生直接列方程式硬性计算，不仅较为麻烦，且过程中涉及到的数学知识较多。教师应根据实际采用元素守恒法进行教学，使学生明确思路，随后采取多次训练，培养思维的方式，训练学生有效、高效地解决问题[1]。

本文针对实际情况展开分析，将高三化学复习过程中的能力培养方向、培养手段作为分析对象，结合实际展开较为全面的研究。通过迁移能力、融汇贯通能力、解决问题能力的培养，意在使學生切实掌握化学知识，有效应对考试，最终获得满意成绩。

【参考文献】

[1]杨德红.“目录式”教学法在高三化学二轮复习中的实践研究——以“化学反应速率与化学平衡”单元为例[J].化学教学，2016（8）.