分层教学法在小学数学教学中的运用

【摘 要】分层教学法作为新兴的教学方法，在刚刚引入课堂的初级阶段就受到了教师和学生的热烈追捧，得到了教育界各阶层人士的普遍认可。了解分层教学法对于指导教师开展教学具有重要的意义，掌握分层教学法也成为了当代优秀教师必备的技能之一。本文基于笔者在小学数学一线教学的经验，结合自身在课堂中遇见的问题和情况，探讨分层教学法在小学数学教学中应该如何应用，希望对小学数学教学的开展有所帮助。

【关键词】分层教学法；小学数学；应用研究

【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0244-03

随着新课程改革的不断深入，教育部门越来越看重教育的质量和效果，而不是盲目地进行教学工作。教师教学也不能仅仅停留在原始的教师讲课学生记笔记的机械方式上，要花费更多的心思来改善教学环境和教学质量，采用更多的教学方法和教学手段进行课堂教学。分层教学法应运而生，为教师的教学工作明确了发展道路，指明了发展方向。教师通过分析研究分层教学法，以此来改善教学质量，达到新课改的要求。

1 分层教学法是什么

分层教学法指的是采用分层的方式，将学生分为不同的阶级进行教学。我国现有的分层教学法大多体现在课堂上，将学生分为不同的小组，每个小组有不同梯度的学生，以小组合作的形式进行教学，但是在这样的教学方法中往往存在许多弊端，不利于各梯度学生的共同发展和进步。而在小学数学教学中采用分层学习的方法是体现在学习的方方面面的，从最简单的课堂预习环节开始，到课堂教学，再到后面的设计课后作业和课堂反思都应该体现教师分层教学的思想，从而真正的落实分层教学法，让每一个教师和学生都能成为分层教学法的真正受益者。

2 开展分层教学法的意义何在

教师开展分层教学法，要了解其与其他教学法而言存在的优越性和不同之处，只有深刻认识到分层教学法的优越之处，才能更好地引导学生和教师落实这一

方法。

2.1 分层教学法有助于我们进行因材施教

因材施教的方法，早在几千年前由孔子提出，甚至于在今天都未能得到很好的落实。而教师所采用的分层教学法，对贯彻落实孔子“因材施教”的思想具有重要的

意义。

首先教师先将学生进行分类，就是“因材施教”思想的重要体现，将不同程度的学生进行分类，针对他们所处梯度的能力和综合素质进行考察，从而有更加针对性的练习和教学方法，以此来帮助他们提高小学数学学习的整体能力和整体数学素养。

2.2 分层教学法可以提高学生数学学习积极性

数学学习对有些学生来说，可能存在较大难度，如果教师将学生进行分类，对那些数学学习有较大难度的学生给予很大的帮助，在分层教学后可以极大程度上降低他们数学学习的难度，认清自身所处数学学习阶段，牢固数学基础知识，帮助他们培养起数学学习的兴趣，最终真正体会到数学学习的乐趣。

3 如何进行分层教学法的教学

教师进行分层教学法的教学应体现在数学教学的方方面面。大致来说，体现在课前预习、课堂学习、课后作业和课堂反思这四个方面。下面通过在这几个方面的理解进行论述，分析分层教学法在小学数学教学中是如何应用的。

3.1 课前预习

预习是数学学习的关键，小学生应该从小培养良好的学习习惯，对课前所要学习的功课进行积极及时的预习。而教师的分层教学法，就需要从预习开始。教师将不同的学生进行分类，在布置预习作业的时候，也应该对他们有不同的要求。教师将学生分为三个梯度，对基础知识能力较弱的学生，首先对他们的要求应该是掌握基本的数学概念，对例题中的解题方法和解题思路进行大致了解，不多做要求。而对数学程度一般的学生，则需要他们在预习时要能够除掌握基本的数学概念外，对书中的例题要求他们能够看懂，并且能够自己算出来。而对那些数学基础知识非常扎实，数学学习能力较强的学生，则要求他们除了对基础知识点熟练掌握外，对例题的变形也应该会解答，能够一眼看出例题的变形的解题思路和解题方法，有时间的情况下也可以将课后习题进行自我解决。针对不同梯度的学生，教师进行不同程度的要求，在很大程度上增长了数学教学的针对性，减少了数学基础薄弱的学生的数学学习压力，也在一定程度上鼓励了数学基础一般的学生扎实自己的基础。对数学基础知识牢固的学生进行研究性学习，学会自主学习，有利于他们数学学习的进一步发展和数学方法的掌握。

3.2 课堂学习

课堂学习是小学数学教学的关键，也是学生数学学习的关键。教师要把握课堂的每一分钟，充分利用学生的课堂时间，尽量将每一个知识点都传递给学生，让他们能够在课堂中解决数学学习中遇到的一系列问题，减少他们的数学课外学习占用的时间。

教师进行课堂教学的分类教学，指的是在课堂学习中将课堂授课内容分为不同的难度，对学生的掌握程度有不同的要求。这首先要求教师针对不同阶级的学生，准备不同的例题。教师应该将课本中的基础知识让学生掌握牢固，在基础知识牢固的情况下，对不同阶级的学生做出不同的要求。对基础知识能力较为薄弱的学生，应该要求他们牢固掌握基础知识，在教师讲述完基本例题之后，可以要求他们进行课堂练习，尤其是书本之后的课后题，要让他们熟练掌握，做到会做会解答。对基础知识掌握程度一般的学生，应该要求他们掌握最简单的基础知识后，在教师选取教授有一定难度的例题时，要求他们能够掌握这种类型的例题，在遇见问题时有自己的思路和见解。而对数学基础较好，数学学习能力较强的学生来说，这类学生毕竟占少数，教师在安排课堂教学时，不应过度占用其他学生时间来对这些学生进行针对性教学。对这类学生，教师应该是在课后作业和课堂反思时对他们提出更多的要求。

除此之外，教师在课堂学习时还采用其他形式，如小组合作进行学习形式，将不同层级的学生进行分类，每一个小组里应该都有不同层级的学生，让他们进行探究合作学习。如在进行单位的换算的学习时。可以安排不同小组里的不同学生，进行课堂讲授。如a小组，它们讲长度单位的换算。b小组，就可以讲面积单位的换算。而c小组则可以进行体积单位的换算的讲授。在学生讲课之前，应该在组内进行沟通交流，排除问题，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。

3.3 课后作业

课后作业的针对性应该更强。教师对不同层级阶段的学生，要留不同难度等级的课后作业。这首先对教育工作者来说就存在较大难度，要求教师在备课时面面俱到，对每一类型的题都有把握。对基础较薄弱的学生，在布置课后作业时，应该重点考察他们对基础知识的掌握程度，帮助他们扎实基础，对他们的要求基本上停留在能够准确快速的计算出课后题即可。而对基础知识掌握程度一般的学生，则可以要求他们在掌握课后题后，为他们专门寻找有难度的题作为思考题，鼓励他们通过思考解决这些问题。而对基础知识较好、数学学习能力较强的学生，教师对他们的要求也应该提高，而不仅仅停留在简单的数学学习上，除了给他们布置有较大难度的作业外，还应鼓励他们自己独立思考，掌握不同的数学解题方法和解题思路。如在教授一元一次方程时，除了要求学生用一元一次方程的方法来解题，和鼓励他们采用整体思想和成比例的方法来解决问题，帮助他们拓展解题思路，掌握更多的解题方法和解题技巧。还可以在课后专门为他们留有试卷，对他们进行课本外的拔高训练。

当然，这些并不意味着教师对不同阶层的学生有明显的区别对待，有不同的分类，当基础知识较为薄弱的学生提出他们也想进行更多的课后练习，做难度较大的试卷时也应该鼓励和支持，帮助他们进行数学学习，但同时也应该提醒他们要量力而行不要顾此失彼。

3.4 课堂反思

对课堂反思的分层教学，更多的是对教育工作者提出的要求。这要求教师在评价测试时要时刻关注，并且考虑到各个阶层学生的学习情况，对他们在不同阶层对知识点的掌握程度来进行反思。如在期中考试后，教师发现学生成绩不理想，大多数学生的考试成绩偏低。此时就可以有针对性的进行分析，首先要先看看试卷难度，看试卷难度是否适合所有学生，而不是盲目的批评学生或者过度指责自己。如果试卷难度较大，一些基础知识较为薄弱的学生做不出来是很正常的。教师要理性看待成绩，帮助学生分析自己试卷中存在的问题，是否做到了不应该失分的题都不失分，如果这种情况，即使学生这次考试成绩不理想也不应该过多指责，是试卷问题占大多数。而如果是学生本身对基础知识掌握还不够扎实，教师就需要引起重视，对他们存在的问题进行分析和解决，看是自己在教学中做的不到位，让学生无法理解，还是学生的个人原因导致的成绩不理想。除此之外，教师自己在出考试题时，应该整体把握学生的知识掌握情况和学生所处梯度，尽量做出一份可以全面分析掌握学生综合能力的试卷，而不是只针对某个梯度的学生的试卷。

4 目前在小学数学分层教学法中遇见的问题

由于我们国家采用分层教学法的时间较晚，研究力度不够，评价体质不完善，在实际操作过程中往往会出现一些问题。

4.1 工作开展难度大，工程量大

分层教学法要求教师在学生的课前预习、课堂学习、课后作业以及最后的课堂反思中都做到全面的系统的分层。这就对教师个人的综合素质以及教师本身对工作的热爱程度都有极高的要求，要求教师能够对每一个学生的情况进行仔细的摸排，将他们分别归入正确分层教学的层次之中。这也就意味着，教师除了在日常的教学中进行备课，还要和学生有更多的课外交流，这在无形之中增加了教师的工作量，也对教师本身的教学活动提出了更高的要求和更强的针对性。

4.2 学生容易产生心理负担和心理压力

将学生进行分层在一定程度上会使学生对自身优劣之分产生心理负担，对心理承受能力好、心态积极的学生来说，到达更高一阶层是他们向上的动力和努力的方向。然而对有一些成绩没有那么优秀的学生来说要想到达更高一阶层存在较大难度。他们的成绩和真正优秀的学生存在一定差异，但是由于虚荣心和好胜心作祟，往往使他们在分层考核时采用不正当的手段，让教师无法真正定位学生。如果不能将学生正确分类，那么在今后的一系列设计对于他们而言就显得针对性较弱，也就不能真正地帮助他们进行数学学习。甚至有学生在较高梯度阶段学习后，由于基础知识不牢，接受能力较弱，不能吸收掌握高梯度学生所学知识，反而会导致事倍功半的效果。

教师将学生进行分类不是为了分类而分类，是为了让他们有一个更加适合自己的学习方法和学习环境，教师要注重对学生这种思想的灌输，不要让他们产生自卑的心理或者其他负面情绪，告诉他们不同梯度的学生也是可以互相转换的，只要自己不断努力就可以进步的。

4.3 对不同梯度学生评价方式不够系统

如今的评价系统和评价制度还有很多漏洞和有待提升的地方。如教师在进行的分层教学的评价到底是应该以学生的平常表现入手，综合学生的考试成绩和作业完成情况进行评估。还是以学生的考试成绩为主，综合其他方面的因素進行评定，将学生分为不同的梯度。如果不能正确地评价学生，那么进行分层教学就会显得毫无意义，只是单纯地浪费时间和精力。除此之外，如果教师要进行分层教学法之前的测试，对试卷的选择和分类以及知识点的覆盖面等方面就会有很高的要求，试卷太难或者太易都会影响分层教学的效果。

5 结束语

分层教学法是小学数学教学中的核心教学方法，是教师培养各种层次学生，帮助学生全面发展的重要途径。教师要深刻了解和认识这一方法，从课堂实际情况入手，结合教材进行分层教学。针对分层教学法中遇到的问题及时记录，和其他教师共同交流，不断改善课堂环境，提高课堂教学质量，培养出新课改下真正需要的学生，真正提高他们的数学素养和数学能力。

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【作者简介】

张泽兴（1971～），男，土家族，重庆彭水人，学历：大专，小数一级，研究方向：小学数学教学。