高中生物差异教学实践策略

何敬荣 段慧颖 张晓晴

【摘 要】由于学生在学习能力和智力上有区别，不同学生在学习高中生物过程中必然会存在诸多差异。教师要承认这些差异，然后依据学生个体差异采取有效措施，使不同层次的学生能够共同提高、整体推进。本文通过几个可行措施，重点讲述了怎样在高中生物教学中实施“差异教学”，为教学有效性的提高提供一些參考。

【关键词】高中生物；个性教学；差异教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0105-01

1 承认差异促进个性发展

高中生由于受到学生的生活环境、性格甚至是家庭教育背景等许多因素的影响，都可能会导致学习水平产生差异，作为教师要承认这种差异，教学中一定要尊重学生个体差异，对成绩不好的学生更应该多一些关心。要注意引导学生做横纵向的比较，取长补短激发他们的上进心，让他们体会到由于自已努力付出取得进步后的

喜悦。

如在学习《光合作用的原理和应用》时，教学设计上要注意突出学生个性和主体地位，同时培养自学能力，要求学生通读教材自主学习光合作用原理，在学习中遇到不明白的问题写下来，首先在小组内进行探究学习，尽可能的通过探讨和交流来解决这些问题。当学生对光合作用原理有一定的了解之后，要求学生归纳总结光合作用的过程，根据自己总结的过程在纸上画出图解。不同的学生学习能力有差异，归纳的结果也必然存在区别。当教师让学生在课堂上展示他们总结的光合作用的过程时，发现有些问题总结的不太正确，但教师仍要对学生的表现给予肯定，同时也要委婉的指出所存在的问题，最后还要让学生知道怎样正确解答这个问题。这样，既能激发学生深入思考问题，又能够维护学生的自尊心，能够积极主动地参与教学。对基础差的学生，教师在指导时一定要有耐心，不能只重视优等生而忽视学困生，相反教师更应该多关注学习能力较差的学生，多给他们启发和鼓励，增强他们学习的上进心和信心。

2 发挥集体智慧，关注整体进步

教师要善于发现学生学习中的个体差异，但不能放弃学困生而只重视优等生。对学习水平低的学生要发现他们身上的闪光点，更多的为他们提供机会。

如有些孩子化学学习好，但是生物成绩一般，在一些生物和化学交叉的知识点的讲解和提问中，可以故意设计一些问题提问他们，让他们利用化学思维与生物学科相结合，加上适当的鼓励与表扬激发他们学习生物的兴趣。

再如一些容易混淆的知识点，可以集思广益，鼓励创新，在DNA和RNA用甲基绿和吡罗红染色时很多学生容易记混，有同学就提出自己的记忆技巧，RNA与吡罗红成红色，红色英文是red，都有字母“R”，所以RNA成红色。对此全班报以掌声，老师要及时表扬鼓励，激发学生的潜力。

在教学中，教师要在充分了解学生的特点的基础之上，使用合适的教学方法，各个层次的学生都能把他们的优势发挥出来，在学习中有所收获和发展。

3 优势互补使学生共同进步

学生在生物知识的学习和掌握等方面有许多差异，有的学生理解能力强，所以对新知识的接受能力强，掌握起来速度快，这样的优秀学生，不需要教师投入太多精力，成绩就非常的理想。可是有一些学生接受能力弱，对于课上学的内容不能及时掌握，只能在课下利用比较很长的时间来慢慢消化。教师可以对这些学生进行单独的指导，包括学习方法和基础知识两个方面，同时也可以考虑充分发挥优等生的作用，让他们对这些学生进行

帮助。

如讲《细胞的增殖》时，教师可使用这种方法，首先对生物学习成绩优秀的学生的作业进行批改，他们的作业准确率非常高，偶尔出现一些问题，只要稍微指点就能够及时改正。这些优等生全部掌握本节知识点后，学困生的作业就交给他们批改，并且要帮助这些学生解答作业中出现的问题。这样，那些优等生通过扮演老师，在为学困生解答问题的同时，自己也巩固了基础知识，在整个班级里面形成了互帮互学的局面，使各层次的学生的各方面能力都得到了有效指导。

高中生物综合性较强，知识点比较分散，学习过程会出现成绩水平的差异，教师通过分析差异化形成原因，承认差异化现象，通过差异化教学，减小差距，提升学生的内在潜力，进而达到消除差异的目的。