建构游戏中低结构材料投放适宜性的策略研究

陈尚璇

摘 要：建构游戏是通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动作操作，创造性地反映周围生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性为一体，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。笔者结合自身实践，通过投放不同的低结构材料，对材料的使用进行分析与思考，并提出进一步的投放策略，从而促进游戏向纵深发展，提高幼儿的建构能力。

关键词：低结构材料;建构游戏;适宜性;策略

中图分类号：G614 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-076-1

在建构游戏中，笔者通过投放不同的低结构材料，并针对这些材料的使用进行观察与跟进，发现低结构材料对建构游戏产生了积极的作用，促进了游戏的发展，其意义主要表现在：

一、引发一物多用，激发幼儿的想象力和创造力

低结构材料没有特定的玩法，为幼儿提供了绝对的主导权，幼儿可以自主发挥，想象空间与创造力表现更加自由。纸管材料是一种常见的低结构材料，其规格很多，长短、大小、形状、颜色都存在不同的差异，幼儿会根据纸管的不同特性加以利用，比如在《冰淇淋店》的建构主题中，幼儿将红色矮纸管充当草莓味的盒装雪糕，黑色伞形纸管充当巧克力蛋筒的托，并实现了一物多用、一物多玩，孩子们尝试用同一材料表现了不同的事物，长纸管既可以拿来做叫卖冰淇淋时的喇叭，又可以直接作为冰淇淋或者饮料进行售卖。低结构的无目标性使得幼儿将纸管的各方面与自己的生活经验进行了对接，赋予了材料新生命，创造了更多可能性。

二、促进幼儿的交流与合作，提高操作能力

由于幼儿的兴趣、生活经验不同，对材料的认知和理解往往不同。出于这样的不同，幼儿之间可能针对某一种材料的使用产生争论，而这样的争论往往是合作行为的开端。有一段时间，孩子们非常喜欢建构“高速公路”。由于中班孩子的合作意识刚刚开始萌芽，建构之初大多都是各自搭建，呈现的高速公路就是东一处西一处。有一次，琛琛和恒恒都在延长公路时，只剩下一个长纸管，两个人都想要，琛琛说：“你把几个矮纸管堆起来不就好了嘛。”恒恒说：“那你也和我一样吧，我们都不用（长纸管）。”琛琛同意，于是两人在相互建议下，解决了问题，最后他们还一起用长纸管将各自的公路连接了起来。其他孩子看到了，都提出把所有的公路都连起来，第一次完整的高速公路出现了。孩子们还开始了热烈的讨论，“高速公路上也有休息的地方，需要厕所。”“还差一个加油站”“还有餐厅呢……”更丰满的高速公路在幼儿的畅谈中出现轮廓，在幼儿的合作建构中逐渐成真。

低结构材料具有很大的隐性教育价值，如果能在建构游戏中运用得当，将极大促进幼儿建构游戏的发展。基于此，笔者提出了相关策略：

一、基于观察、弹性调整、及时增删

低结构材料由于没有具体的操作指向，教师的观察和跟进显得尤为重要。“投放”有两层含义，一是“投”，增加、补充材料，二是“放”，减少、更换材料。老师需要基于观察，分析幼儿的表现，思考材料的适宜性。比如在主题《可爱的动物》中，孩子们主动提出建构动物园，认为动物园里应该是一间一间的，不同的动物住在不同的房间里，于是利用纸管将搭好的动物园划分为独立小间。当有孩子提出“要是下雨了怎么办？小动物会淋湿的。”孩子们想到用积木来做屋顶，但由于重量问题，并不成功。于是，我及时投放了新材料——纸板。幼儿将纸板平铺在房子上面变成了屋顶，有的还想出了将纸板对折，形成折叠式的三角屋顶。一时间，纸板受到了孩子们的追捧，利用率非常高。但是随着时间推移，纸板收集的越来越多，而孩子们除了搭停车场就是做屋顶，建构的主题没有变化，内容也没有深入，幼儿的建构能力没有得到发展。有的孩子甚至把纸板当做飞镖，玩起了纸板，不再建构，这也反映了低结构材料不是越多越好，多则滥，滥则泛。当材料开始对游戏无意义或者产生阻碍时，要尽快撤除材料，做到快、狠、准。

二、高低结合，提高建构游戏的有效性

虽然低结构材料有许多闪光点，但不意味着要摒弃所有的高结构材料。两者应该是相辅相成，共同为游戏服务的。比如在提供动物娃娃后，孩子们想到建构小动物的“家”，他们将奶粉桶与积木组合，搭出了双层的房子，然后在房子两侧放上纸板，变成了滑滑梯。接着，他们又让动物娃娃“入住”，有的在家里休息，有的玩滑滑梯，游戏情节非常丰富。整个建构过程，孩子们都十分“忙碌”，高结构材料生成了建构主题，与低结构材料相互配合，提高了建构的有效性，使得游戏有趣而生动，彰显了自由、自主、愉悦、创造的游戏化精神。又如在开展主题《热闹的夏天》时，幼儿想到建造冰淇淋工厂，他们用4块长方形积木围成一个区域后，直接将积木、薯片筒等当做冰淇淋、饮料，零乱地摆放其中。就這样，可建构的材料明显减少，孩子们停止了建构，开始叫卖冰淇淋，很长一段时间进行的是角色扮演的游戏。由于高结构材料的缺乏，低结构材料被用来代替，减少了积木的利用，导致建构游戏的停滞。如果能够提供冰淇淋包装袋、雪糕盒等材料，幼儿不用寻找对应的代替物，自然而然会花更多的心思在工厂的建构上。这说明了只有充分利用高低材料的特点，做到两者的配合、转换，才能挖掘和发挥材料的最大效能，促进建构游戏的发展。

三、立足幼儿，层次性投放，创造最近发展区

低结构材料的投放应该是有层次性的，需要基于幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣点，从类型、数量等多方面进行考量，争取材料适宜的最大化。如小班幼儿以具体形象思维为主，提供的低结构材料应该少而简，比如纸管，可以先提供单一规格的纸管，进行简单的造型建构;中班幼儿的各方面能力有所提升，低结构材料的数量应当增加;大班幼儿随着直接经验的逐步丰富，建构游戏中应该以低结构材料为主，促使幼儿在与材料的互动中发挥创造，提高建构能力。

总之，在建构游戏中，教师要珍视低结构材料对建构游戏的重要价值，发挥支架作用，合理投放低结构材料，为建构游戏的开展和丰富创设条件，让幼儿自主探索，成为主动的学习者，在与低结构材料的有效互动中不断提高建构能力，促进全面发展。

[参考文献]

[1]邱淼.大班建构游戏中低结构材料的运用与研究[G].华夏教师，2017（15）.

[2]孙婉贞.低结构材料还孩子一片天[G].教育教学论坛，2016（15）.