生活化教学，回归英语本真

王迪

摘 要：语言来源于生活，又运用于生活。学习语言，就应该密切联系学生的生活实际展开，英语教学更应如此。笔者结合陶行知先生的“生活教育理论”，在平时英语课堂教学中巧妙创设教学情境，注重营造浓厚的生活氛围，合理设计生活化的作业练习，让学生在生活化的课堂里，轻松徜徉，尽情享受英语学习带来的快乐，从而让英语教学焕发出蓬勃的生命活力。

关键词：陶行知思想;生活教育;小学英语

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-046-2

著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活。”他强调教育要以生活为中心，生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。因此，小学英语教师应该将陶行知的生活教育精髓渗透到教学中，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，提高学生的英语综合语言技能。

一、英语课堂趣味化，让英语贴近生活

陶行知先生指出：“学生有了趣味，就肯用全部精神去做事情，‘学和‘乐是不分离的。所以，设法引起学生兴味，是很要紧的。”因此。小学英语教师在备课时一定要备学生，要充分考虑学生的需要和兴趣。那么，什么样的学习内容是学生最感兴趣的呢？我们的实践证明，基于生活的内容、有情趣的内容、富有生命力的内容才是学生喜欢的东西。譬如，在教授译林版四上《Unit 7 How much？》时，结合Story time中“Charity Sale（义卖）”这一主题，我们设计了相应的活动，让学生讲述學校历年来举行过的跳蚤市场、红领巾义卖会等活动，学生对此产生了浓厚的兴趣。同时，教师宣布要招募爱心义卖的志愿者。条件是参加的学生必须要准备好相应的物品，而且要用英语标好价格。这一倡议贴近学生生活实际，学生兴致勃勃，精心准备义卖的物品，用英语标价，并操练了How much...？ Whats the price of ..？等用于买卖（交际）的句型。这个活动不但训练了英语数字的正确表达，而且让学生在真实的交际中体会到了“学中用，用中学”。

二、英语教学情景化，让英语走进生活

1.环境布置，让英语课堂“活”起来

要使英语课堂“活”起来，英语教师必须在设计课堂活动时尽量做到：1）引起学生的注意;2）提供真实的语言材料;3）鼓励学生兼顾语言形式、意义和语用功能。（Ellis，1993）小学英语大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。因此，应该多应运用实物、图片、简笔画、教具等创设情境。譬如，在教学习用品、水果类、动物类单词时，教师应尽量以实物的方式呈现。在学习完以后，教师应把相应的单词卡片贴在板报上，布置成“英语角”。像这样的环境布置，不仅能很好地让英语课堂“活”起来，而且也能让学生更好地接受新知识，学生的学习效率也会有很大的提高。

2.多媒体运用，让英语课堂“动”起来

要使英语课堂“动”起来，英语教师必须善于利用现代教育技术设备。随着现代教育技术的日新月异，越来越多的多媒体技术走进了课堂。如电子白板、未来教室、翻转课堂等。运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野。同时，也能够更好地联系生活实际，使学生在真实的语境中，有效地学习和运用知识。例如，在教授译林版四下《Unit 6 Whose dress？》一课时，我们运用电子白板直观形象的展示功能和放大镜功能，创设了Fancy Dress Party（化装舞会）这个情景，利用白板的放大镜功能引导学生回答，有哪些人参加了晚会？他们都穿了什么服装？通过学生的观察，有效激发了学生学习的兴趣和探究的好奇心，英语课堂也变得生动有趣了。

3.角色表演，让英语课堂“乐”起来

“角色表演”不仅能在轻松而又相对真实的语言环境中激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，而且能让他们在体验中理解文化，提高运用英语的能力。

译林版教材中，每个单元都有一个动画板块（Cartoon time），在这个板块中，有学生喜爱的卡通人物（Bobby、Tina、Sam等），故事情节诙谐幽默。每次学完这个板块，学生都会有比较强烈的表演欲望。教师应该充分利用这个教育良机，组织学生进行“角色表演”。表演之前，教师要先给予学生以指导。如，让学生尽量去模仿卡通中人物的语气、语调等。然后，让学生在组内分角色朗读。最后，请学生代表上台表演。有的学生在表演时还会联系生活实际给对话加上一个有趣的结尾，课堂气氛活跃。

学生不仅在表演过程中掌握了语言的技巧，活训了语言点，而且还培养了他们合作学习的能力，为他们以后的发展打下了坚实的基础。

三、英语练习趣味化，让英语融入生活

1.课堂活动与生活相结合

语境是语言使用和外语学习的最基本条件之一，其重要性不言而喻，不仅幼儿学话依赖语境，学生乃至成人学外语也需要在语境中学习。（王初明，2010）在教授译林版五上《Unit 3 Asking the way》时，由于本单元的问路句型比较简单How do I get to...？而本单元的难点在于答语的不固定，要根据实际情况来作答。这就要求教师在授课时要注意情景化，尽量模拟真实的情景来教学，让学生形象化地理解本单元的内容。笔者在教授新课时，出示了一张从自己家到学校的地图，让学生通过对图片的观察，猜一猜老师是怎么到学校的。在教授完Story time以后，我让学生写一写自己是怎么来学校的。学生联系生活实际，结合地图，能正确描述出自己上学的路线，还能用英语正确地表达出街道和马路的名称。学生在交流的过程充分地联系了生活实际，英语表达更具生活化。

2.绘本阅读与生活相结合

《英语课程标准》指出，教师要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的丰富的课程资源，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道。小学英语教学中，教师应带领学生一起阅读英语课外绘本。例如，我们指导学生阅读了英文绘本《My Dad》。在这本书里作者用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。在教学时，教师指导学生寻找了安东尼·布朗在绘本的图画中运用的太阳的图样，并问：为什么都有太阳这一图案？学生的回答也让教师感到惊喜，他们说因为爸爸像太阳一样温暖。同时，教师指导学生们观察绘本中爸爸的穿着。他们很快发现这个“爸爸”不是西装革履，而是自始至终都穿着居家服。这样穿着的“爸爸”会让孩子感到更温暖。在绘本阅读中，学生们联系了生活实际，收获了知识，体验了情感，为更好地习得英语知识打下了基础。

3.笔头练习与生活相结合

陶行知教育思想不仅对小学英语课堂教学有很多启发，对笔头练习也有着指导作用。它鼓励教师尽量满足学生的个性要求，设计形式多样，具有趣味性、人文性与实践性的个性化特征的笔头练习。因此，我们不妨改变一下笔头练习的布置方式，给学生布置一些趣味性强的作业。教师可以让学生制作单词卡片，然后带到学校进行小组交流、展示和评比。学生在学习了同类词汇后可以让他们把家具和家用电器上贴上英语标签，还可以让他们做些海报或者以头脑风暴为主题的手抄报等等。比如学习了《Protect the Earth》一课后，学生可以自制海报，写一写如何来“保护地球”。学生会觉得这作业是一种有意义的活动，更是一种兴趣的培养，一种享受，让他们能够充分的得到成功的喜悦。

英语是一门实践性很强的学科，是一种交际工具。实践证明，只要我们认真践行陶行知先生的生活教育思想，将英语课堂置于有意义的真实生活情境中，英语教学的效率一定能做到事半功倍。