《摄影测量技术》微课的开发与实施

周健

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

0 引言

随着互联网技术、大数据技术的飞速发展，传统教学模式只有进行改革和创新，才能适应社会的发展，才能培养出社会需要的人才，信息化教学已经成为现代教育发展的必然趋势。信息化教学的目的是开发和共享教学资源，而微课是信息化教学的主流手段，它主要以视频为载体，包括声音和字幕，具有直观性，教学目标明确，内容具有较强的针对性。微课视频通常都是控制在15 分钟以内，视频短小而精悍的特点能保证学生注意力高度集中。因此将微课运用到高职高专中，有利于激发学生学习兴趣，易于发挥学生的主动性和创造性，同时也可促进教师信息化教学能力的提升。

1 微课开发依据

1.1 学情分析

高等职业院校的学生特点是动手能力强、思维活跃、个性鲜明，但文化基础薄弱，课堂上通常不能完全理解课程重点和难点，且自学能力较差，课前预习和课后复习的习惯难以养成。因此，将课程制作成微课程，教师将其以网络或小视频方式在课前进行发布，将学生的学习方式由被动变为主动，学生利用通过PC 端或者手机端提前观看微课程，不仅能提高学生课堂理解能力，帮助教师提高课堂效率，也有助于学生的课后复习和反思。

1.2 课程特点

随着无人机技术、GPS 技术、惯性导航技术的不断进步，摄影测量技术日趋成熟，测量精度不断提高，应用也日趋广泛，与传统地面测量技术相比，缩短了外业工作时间的同时也提高了单位的生产效益，已成为测绘生产的主流手段。因此为了适应社会的发展，在高等职业院校中，工程测量技术、测绘与地理信息技术等测绘类专业逐渐将《摄影测量技术》课程定位为专业核心课程，但该门课程理论知识繁多、内容抽象、空间关系复杂、涵盖知识面广，因此学生难以在课堂上全部掌握和吸收，而将该课程的重难点做成微课程，以课前发布、课中探讨、课后复习的方式，不但有利于学生知识的掌握，也有助于提高学生的技能水平。

2 微课开发与实施技术路线

《摄影测量技术》微课程教学开发与实施的技术路线包括：微课内容选取、微课设计与制作、微课实施与评价等3 个环节。根据《摄影测量技术》课程标准的课程内容目标，所制作微课必须为课程的重难点，并细化其知识点。微课程的设计主要教案的设计、练习题设计、脚本设计及微课件的制作。微课程的实施与评价指利用主流技术进行课程录制与编辑，形成课程资源包，并上传到教学平台，教师根据学生反馈情况，利用多种方式对微课程进行评价并进一步完善课程。

3 微课内容选取

《摄影测量技术》微课程的内容在选取上应结合学生学情和课程特点，将课程的教学目标分为理论和技能两部分，其中理论教学目标是摄影测量的基本原理，技能目标为航片获取、外业工作、空中三角、内业4D 产品生成。其具体内容为：①摄影测量基本概念、分类、航空摄影中比例尺、重叠度、像片倾斜角、航高等空中摄影质量要求②航摄像片上特殊的点、线、面、内外方位元素及作用；③摄影测量的像方坐标系和物方坐标系；④共线方程定义、推导过程及应用；⑤立体像对基本知识、像对定向与绝对定向；⑥无人机使用和航线规划软件使用；⑦像片控制测量技术计划的拟定、实施；⑧像片调绘与判读⑨空中三角测量的加密方法；⑩4D 产品的生成。结合其理论和技能目标，将《摄影测量技术》课程的重难点制作成为微课，共分为15 个微课项目，每个项目时间为5-12 分钟，其项目名称和具体内容见表1。

表1 《摄影测量技术》微课

4 微课程设计与制作

微课程录制前，教师针对微课制作内容，搜集所需素材，包括仪器设备及相应软件。教学设计是关键环节，需要系统化，即包括教学过程设计和教学媒体设计，教学过程设计指要有意图、有针对性设计教学过程，包括教学方法、教学目标导入、提问、总结等环节。教学多媒体设计主要包括多媒体课件、脚本和教案设计，要求合理安排每一个环节，突出体现微课要解决的问题，用直观的方式向学生展现知识和技能的重难点及关键点的解决方法。目前，微课的制作方法主流方式以下三种：摄像机拍摄（DV 录像机+白板）、数码手机拍摄（手机+支架）、录屏软件录制（屏幕录制软件+PPT）和可汗学院模式（录屏录制软件+手写板+画），针对《摄影测量技术》课程特点，选择录屏软件录制（屏幕录制软件+PPT）模式和数码手机拍摄（手机+支架）两种模式结合，理论知识通过ppt讲解，利用录屏软件录制和编辑完成，技能操作通过数码手机拍摄和录屏软件相结合方式。手机拍摄和录屏软件录制完之后，要对课程背景、声音、字幕、片头和片尾进行统一编辑，要求灵活运用多种方式，让微课内容不仅深入浅出，还要生动活泼，从而激发学生自主学习的兴趣。

5 微课实施与评价

5.1 微课实施

课前发布，在课程开始前两周，教师利用超星平台、QQ 群、微信群发布下节课微课视频，并布置预习作业；

自主学习，学生分组利用手机或者PC 端，自主学习微课视频，分组讨论，完成预习作业，总结课程重难点并提出疑问；

课中汇报，教师讲授以微课程为切入点，和学生交流重难点的解决方法，并要求分组汇报或者分组进行技能操作，教师解答学生疑问，同时发布下节微课视频；

成果共享，教师对学生成果进行点评，鼓励学生拓展延伸，提高学生知识的迁移应用和扩展能力，最后将学生的最终优秀成果导入课程资源共享库中，完善课程的建设。

5.2 微课评价

《摄影测量技术》微课程在课堂实施后，应该利用问卷法、观察法等多种方式对微课进行评价，观察法主要指在教师根据学生课前的学习兴趣、课中的反应及课后的反馈进行观察，总结归纳微课教学设计和教学多媒体设计的不足，问卷法主要在课后进行调查，调查对象包括教研室教师和学生，从教师和学生两个角度出发，找出微课的不足之处，根据老师和学生所提出的意见和建议，确定微课的改善措施，逐渐完善《摄影测量技术》微课程的同时，也为后续其他课程的微课设计与制作提供参考。

6 结语

《摄影测量技术》微课程制作完毕后，笔者已经在学院17 测绘地理信息技术班和18 工程测量技术班授课中引入微课，实现了利用微课进行教学模式的翻转，经过两个学期的实验表明，和往届《摄影测量技术》的传统教学模式相比，学生不再是被动的听教师讲课，而是师生协作模式，提高了高职学生自主学习的能力，学生独立思考和动手操作的时间增多。并且《摄影测量技术》课中原本公式繁多、操作繁琐的理论和技能知识，经过微课程的讲解，变得直观、形象、易懂，学生对于知识掌握能力有所突破。因此，在高职院校的教学中，微课程的引入，不仅是对传统教学的有效补充，也在互联网+模式下，形成了课上课下、线上与线下紧密结合的方式，提高了教师信息化教学的水平，有利于提高课程质量，能为社会提供更多的高级技能型人才。