“互联网+”环境下高职院校职业培训混合式学习模式的路径研究

刘魁

【摘要】在“互联网+”环境下，我国高职院校职业培训工作面临着新的形势和挑战，充分利用现代教育技术和混合式学习模式有助于学生专业技能和职业素养的培养，能够拓展学生学习内容、学习时间和学习空间。本文概述了混合式学习模式，提出了一些“互联网+”环境下高职院校职业培训混合式学习模式的有效路径，以期为我国高职院校教育改革的推进提供一点参考。

【关键词】混合式学习模式  高职院校  职业培训  “互聯网+”

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0021-02

21世纪是信息化时代，科学技术的快速发展带动了我国各个领域的创新发展，教育领域也不例外。“互联网+高职教育职业培训”的提出和普及，打开了高职院校发展的新局面，实现了线上教育与线下教育的深度融合。混合式学习模式作为一种新型学习模式，打破了传统教学模式的弊端，更好的满足了学生个性化学习需求，如何在“互联网+”环境下有效应用混合式学习模式开展高职院校职业培训，是目前高职院校教育工作者需要思考的重要问题。

一、混合式学习模式概述

混合式学习模式就是将网络化学习优势与传统学习方式优势深度结合，充分发挥出教师教学过程中的启发、引导和监控作用。它强调了学生的主体位置，注重学生学习过程中创造性、积极性、主动性的体现[1]。从内容上来说，混合式学习模式主要分为以下三种。

第一，学习方式的混合。教师充分利用先进网络技术和资源，将课堂面对面授课与网络学习这两种学习方式有效结合。发挥出两种学习方式的优势，互相促进、相辅相成，利用互补作用提升学习效率。

第二，学习环境的混合。图书馆、教室等固定场所是传统教学模式中学生的主要学习环境，混合式学习模式下，学生学习环境具有较强的移动性，学生可以根据自己学习需求自由的、自主的、随时随地的利用移动终端社会学习。

第三，学习资源的混合。学习资源的混合就是将丰富的多媒体资源和传统教学资源充分混合。利用微课、慕课、资源共享课等现代化网络课程创新教学体系，整合数字教学平台，实现一站式的学习效果。

二、“互联网+”环境下高职院校职业培训混合式学习模式的路径

（一）精心设计培训内容，做好培训前准备工作

高职教师要根据学生的专业，在培训前精心设计职业培训教学内容。加强对专业、行业社会发展现状的了解掌握，运用混合式学习模式，制作教学微课，在线上设计过程中要坚持以学生为中心，明确学生主体位置，从学生角度出发，确保设计的微课能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。同时教师运用“互联网+”思维[2]，整合网络技术和媒体技术，提升现代教育技术应用的科学合理性，确保微课能够为传统面对面授课提供充足助力。

（二）结合学生实际情况，优化课堂培训过程

高职院校教师在课堂面对面教学过程中，要注重学生职业素养、专业基础知识、专业技术能力等方面的差异性。利用混合式学习模式和现代教育技术优势，优化课堂教学过程，拉近学生之间的差距，实现学生的共同提升。

例如，教师可以在课堂上将学生科学分组，让能力相近的学生能够在一个合作小组中，一起现场讨论教师播放的多媒体课件，学生在适合自己能力的小组中，会放下心里负担，更加勇敢积极的参与到讨论中，让合作学习不再只是优等生的主场。教师在这一过程中要加强对学生的关注，及时将学生遇到的问题记录下来，在课后整合，通过互联网技术制作成本节课问题汇总视频，在视频内针对性的讲解学生学习中的问题，上传到教学平台以及班级微信群，进一步巩固学生学习成果，加深学生对专业知识和技能操作的理解。

（三）革新职业培训评价体系，提升培训效果

高职院校的职业培训中，校企合作是主要方式，以往高职院校很难及时全面了解学生在合作企业实践情况和出现的问题，没有有效的职业培训评价体系，不利于学生专业技能和职业素养的提升。因此，高职院校要革新职业培训评价系统，建立起线上、线下共同发展的评价机制，搭建网络评价平台，让学生可以在实践中随时随地通过移动终端设备评价培训过程、培训内容，学校要将学生提出的建议和评价纳入到培训反思中，促进自身职业培训水平的不断提升。

综上所述，在“互联网+”时代，推进高职院校职业培训混合式学习模式的应用是满足学生学习需求、顺应时代发展的必然趋势。高职院校要充分借助互联网技术和多媒体技术，应用混形式学习模式，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生实践能力，为社会培养出德才兼备的专业人才。

参考文献：

[1]朱杰.高职院校推进混合式教学模式的困境及对策[J].辽宁高职学报，2017（10）：26-28.

[2]李双双.基于混合式学习的高职院校人才培养模式探索[J].辽宁高职学报，2015（10）：40-43.