语文阅读教学激趣法浅谈

陆方凯

初中语文教学过程中，教师必须重视语文阅读教学，并有效整合、筛选信息，对教学中的各个环节进行统筹，巧言妙莲，增添趣味元素，再通过情景创设的方式，调动学生的参与积极性，使学生产生良好的情感体验，进而达到激发兴趣的目的，促使学生主动自觉地完成各项学习任务，实现艺术、知识、情感与生活的有效结合，推动学生持续性、长远化的发展。本文主要针对初中阅读教学过程中激趣法的应用方式进行探讨，并提出了有效的见解与思考。

一、借助多媒体设备营造教学氛围

教师在教学实践中需要利用多媒体设备，为学生提供影视作品、图片以及录音等资料，丰富教学内容，拓展教学途径，对教学模式进行创新，培养学生的学习兴趣。

例如，教师在教授《背影》这一课时，若想调动学生的学习兴趣，并与作者产生情感共鸣，提高学生对于作者心境的探究意识，就可通过播放网络视频的形式，配以适当的音乐，再播放有关散文《背影》的片段，这样极具针对性的音像作品，必然会给学生的视听感官带来有效冲击，使之产生学习欲望，提高了参与教学活动的积极性，逐步形成学习兴趣。

在应用多媒体技术的过程中，发挥介入性功能，尤其是在播放影音作品时，教师应当结合学生的个性特点以及认知层次，引导学生对教学内容进行深层次体会，产生更为丰富的感悟，达到最佳的学习效果，提高学习效率。

二、以范读的形式达到情景相融的效果

笔者建议可借助范读这一形式进行引入，达到以景促情的效果，潜移默化的影响并感染学生，使学生自觉进入到阅读内容所构筑的场景中，有身临其境之感，与作者产生情感共鸣，从而发出艺术上的感叹，提升学生审美能力，培养其审美情趣。

同样以《背影》这一课为例进行分析，《背影》的写作背景与学生的生活大不相同 ，所以，学生在学习《背影》這一课时必然会与作者的思想有一定的距离，很难体会作者的思想与情感，那么教师在教授阅读时，就要尽可能减少时间及空间上的距离，促使学生理解作者的心境，以泛读的形式作为阅读解析的引导与铺垫，开篇手段引入，从而达到情感渲染的效果。在阅读二、三段时则要放缓语速，以深沉的语调营造哀愁的气氛，在范读的过程中还须明确学生情感上的变动，他们的神情发生何种变化，如若学生紧跟教师的引导，并表现出肃然的神情，那么接下来教师则要继续以舒缓的语气阅读四、五段的内容，特别是作者表达自身悔恨与自责的情感时，教师则需着重处理，以抒情的态度传达作者内心的变动，学生在紧跟教师范读步伐的过程中，也会随之轻叹，投入全部情感。最后，第六段望着父亲买橘子这一精彩片段的范读，教师则须紧扣其中的巧妙词语，甚至可用哽咽与颤抖的语气，突出作者的心理变化，从而达到最佳的范读效果。

以范读的方式进行引导，必然会营造情景交融的气氛，学生紧跟教师的教学进度，产生了阅读兴趣，同时也会产生更为生动的情感体验，与作者产生情感共鸣，通过教师情绪上的变化，逐步掌握文章主旨，将情感与文字有效融合，最终培养学生的学习兴趣。

三、以插图的形式增添趣味

初中语文教学过程中，教材不仅仅是教师教学工作开展的基础，同时也为教师的工作方向提供了指引，教材里的原文字具有独特的思想，充分表达了作者的情感与内心世界。所以，建议教师在阅读教学过程中，发掘教材中的巧妙之处，并带入到情景中，发掘其中的潜在含义，不断影响学生，陶冶学生情操，进而产生学习动力，逐步形成深厚的情趣，最终达到以情激趣的教学效果，大大提高教学水平。

著名教育家陶行知认为教学过程中必须做到“教学做合一，行是知之始”。同样将《背影》作为案例进行分析，教师在传达作者思想情感的过程中，应当首先表达作者描绘父亲《背影》的巧妙之处，可谓形神兼备，父亲无论是从形态还是穿戴上都会引发我们的充分联想，从而产生强烈的感官体验，学生的头脑中也会构思出一幅幅清晰的画面。在此基础上，作者可以通过比赛的形式，确定主题内容为画中藏文—父亲的《背影》，引导作者绘制插画，针对表现最为优异的应给予言语鼓励，增强学生的学习信心，学生在参与此项活动时将提高积极性，部分学生也会发掘自身潜能，发现自身的艺术素养，绘制一幅幅生动形象的插图。这样的教学模式，不仅会使学生全面参与到教学活动中，同时还会调动学生的学习情绪，以更饱满的情绪配合教师的教学工作，从而达到最佳的教学效果。

本文主要针对初中语文阅读教学的相关问题进行分析，达到情景交融的教学目的，提高学生的学习兴趣，从而增强学生的文学素养，深入理解阅读内容的主旨与中心思想，提高阅读内容的学习质量。

作者单位：山东省胶州市第十二中学（266317）