引导“读写结合”，提升写作能力

张明明

在初中语文教学中，核心素养培养的侧重点应当是对学生语文学习能力方面的培养，而写作能力是语文能力的重要组成部分，根据语文学科的相关特性，教师应当采用读写结合和核心素养的理念在教学的过程中进行相互的促进与提升。对于初中语文教学来说，语文的阅读与写作方面的教学内容及其重要，因此，教师需要在核心素养的培养理念下，紧扣住语文学科的自身特点，借助读写结合的教学策略提升學生的写作能力。

一、品读精品文章，内化写作技巧

在初中语文课堂上，为了在教学的过程中能够达到“读写结合”，教师就应当在教学过程中将自身的引导作用充分发挥出来，引导学生自主品读精品文章，使学生在其中获得更多的领悟以及写作技巧，借此使得学生的写作能力以及写作水平得以提高。

例如，在教学《阿长与<山海经>》一课时，一位教师在课堂之初选择带领学生对本篇文章进行认真的品读，借此帮助学生更好地掌握写作技巧，在后续的写作过程中顺利应用。在教学过程中，教师为学生重点讲解主要写作手法“欲扬先抑”，在文章中作者先重点描述了“我”对于阿长的极度反感甚至厌恶，但是后来，“我”又因为她给我偷偷购买了《山海经》，“我”的态度做出了改变，从而将“长妈妈”虽然愚昧落后、无知可笑，但却更显仁慈、善良、淳朴的美德做出了深刻的展示。

在教师将本文的写作手法分析完成之后，要求学生从自己的生活出发，选择一个令自己印象深刻的人物进行相关写作，并引导学生将这一写作手法融入到文章当中，借此帮助学生达到学以致用的目的，使得阅读与写作能够实现互相补充互相促进，从而使得语文教学得到有效、有序的实施。

二、联系生活实际，激活写作意识

教师在语文教学中，一定要在日常生活中将与语文课堂相关的素材挖掘出来，再针对课堂的教学内容，使其与教材内容相结合，从而使得课堂的教学资源更加丰富、生动，更加具备生活化的特点。假如教师在教学过程中过度依赖课本教材，没有将课本教材与学生的生活实际联系起来，这样会对学生在常识性知识的学习和了解两个方面都产生不利的影响，如果对此不改变，学生对之后语文的学习就会产生乏味感，从而导致联想力的大幅度降低。基于这个原因，语文教师在教学的过程中，一定要做到将教材内容与学生实际的生活联系起来。

例如，在《小石潭记》一课中，有一段作者对于小石潭周围山水风景的细致描写，而且作者将自身的情感深度融入到这一段的景物描写当中。因此，在教学这一课时，首先可以将作者的人生事迹和写作风格做以细致的讲解，帮助学生对于作者以及文章有一个大概的认知。紧接着，可以适时在课堂中组织学生朗读这篇文章，让学生从自己的内心深处出发，用心去体味这篇文章作者在写作时的思路以及作者的情感变化。而且，一定要适时将文章与学生当前的生活实际紧密联系起来，如可以引导学生回忆自己曾经游玩过的风景区，回忆自己在游玩时的心情以及自身的情感变化等。

如果学校和学生的条件允许，教师也可以借助学生周末的休息时间，组织学生们一块去郊游，让学生在游玩过程中与大自然近距离的接触，从而使得学生感悟到生活的美好之处，以此类推去体味作者当时的写作情感，从而加深学生对于文章的理解与思考。

三、引导补白练笔，拓展文本内涵

教师在教学的过程中要针对不同的教材内容，组织学生在课堂上进行不同形式的练笔，通过这样的方法，可以在学生写作兴趣提高的同时增强学生自身的写作水平。在引导学生进行读写结合的过程中，让他们开展补白式练笔能够达到读写之间的有效融合，并且能够拓展文本的内涵。

例如，朱自清先生所创作的情感散文《背影》，文章中父亲为儿子买橘子的场景在细节描写方面感动了好多读者，作者在写到这个场景的细节时，连续好多次描述文章的“我”不断地留下眼泪。教师在此时就可以组织学生针对此段的人物心理进行“补白”练笔，用自己的表达方式将作者的心理活动充分表达出来。又如，在教学《桥》一课时，可以组织学生针对这篇课文的结尾进行“补白”练笔，让学生在课堂上将自己想好的语言表达出来，紧接着再组织学生进行讨论式学习。

教师可以组织学生在文章阅读后对作者的留白处进行相对应的补白。教师在备课教学的过程中也应当对文章中的留白处加以注意，从而在课堂教学的过程中能够给学生多留一些“补白”练笔的机会。

总而言之，教师在阅读教学的过程中，要重视写作指导的融入以及读写多样结合起来，丰富学生作文训练的方式，期待教师借助读与写结合的教学手段提升帮助学生的写作能力，使得学生的语文核心素养得以增强。

作者单位：山东省淄博市桓台县实验学校（256400）