浅析个性化语文课堂的构建

王玲巧

不知不觉间，我们的语文课堂开始越来越重视学生内心的体验和复杂的心理，注意其情感、态度、价值观这些人性深层次的内容。我们的语文教师，也越来越重视自由地展现自己、丰富自己、创造自己。

教学中不会挖掘、发展、张扬自己的个性，最终“泯然众人矣”，丧失个性魅力，只会照本宣科，是语文教师最大的悲哀。每一个语文教师都应该寻找、发现自己的优势，并善于将这些闪光点与教学的各个环节契合起来，教出有别于他人、彰显自己个性的东西。笔者回顾个人发展的历程，总结出以下几种方法。

一、善于留白

精彩的语文课堂，学生需要在平等、宽松、开放、民主、和谐的教学氛围中才能充分挖掘出自己的潜力。这就要求教师把课堂让给学生，给学生以足够的机会积极主动地参与探讨。教师精彩的讲解与分析不能代替学生的思考，它除了赢得学生对教师的一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能从真正意义上提高学生的能力。

有人说，语文老师是最能讲的老师。我认为这不是对我们的表扬，而是最尖锐的批评。我们的课堂还是要善于留白，给学生充分发展的空间。哪怕学生最初的表现是如何浅陋和幼稚，在不断的实践与探索中，孩子们一定会有令我们欣慰的进步。为此，我在教学中尝试着大胆地放手，在教《人琴俱亡》时，课堂上就出现了这样的小高潮。取得了意想不到的效果。

师：大家对本文中所描写的细节有哪些疑问呢？请提出来我们共同研讨。

生1：子猷听见自己的弟弟死了，他居然“不悲”“不哭”，怎么还说他们兄弟情深呢？这似乎有悖常理啊。

一石击起千层浪，教室里的气氛一下子热闹起来，所有学生都情绪高涨，教室里顿时响起了一阵讨论声。

生2：因为子猷自己也病重了，他想去见自己的弟弟最后一面，怕悲伤过度自己撑不住，所以他强忍悲痛。

生3：我同意前面一位同学的意见，简单讲他就是为了保存体力。

学生中有人在点头。

生4：我觉得神情的“不悲”和“不哭”都是表面的，“男儿有泪不轻弹”嘛！其实他内心还是很痛苦的。

生5：文章开头不是说子猷也病重吗？他可能想这只是短暂的离别，不久后他也会随弟弟而去的。

生6：我认为对弟弟的死他早就有了思想准备。

生7：既然这样，后来为什么又“恸绝良久”？这不就前后矛盾了？

生8：那是因为他见到弟弟遗容后，实在无法控制了。

生9：“弦既不调”，他弹琴悼念弟弟的方式未能实现，就悲从中来。

生10：应该是见到弟弟的琴，想起弟弟以前弹琴的样子，触景伤情。

……

这样精彩的课堂哪里还用得上教师去口若悬河地讲解、分析呢？

二、大胆重构

《语文课程标准（实验稿）》在“课程资源的开发与利用”中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”

美国教育家华特·B·科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。

有一年带学生去沙家浜参加社会实践时，发现有户人家门上的春联上下联贴反了，刚好准备和学生一起研究对联，我就把这幅画面拍下来了。在课上和学生分析完对联的特点之后，我出示了那张照片，学生很快明白对联的上联最后一个字应该是仄声，下联最后一个字应是平声。这一个知识点从此在这些孩子心中扎了根，它们不再是枯燥的概念了。到了中考前复习对联时，他们依然能快速而准确地说出该特点。

在和学生一起学习专题“广告多棱镜”时，设计了这样一个作业：请以“宣传唯亭蟹文化节”为主题，拟两条广告语，要求主题鲜明，语言简明得体，每条广告语在10-20个字之间。对这些身边的事物，学生们有话可说，有兴趣说，这样就有机会深入地探讨下去。有学生写出了“弘扬唯亭蟹文化，促进经济大发展”“品唯亭大闸蟹，传古吴美名声”这样精彩的广告语。对这些身边的事物，学生们有话可说，有兴趣说，这样就有机会深入地探讨下去。

生活有多广阔，语文学习的内容就有多广阔。作为语文教师我们应该有重构教材、完善教材的意识，至少要朝着这个方向努力，这样，学生才能真正爱上语文。

三、把握细节

一堂好课的标准是什么？每个人都有不同的评判标准。但不外乎重点要突出，难点要突破;导语要精彩，板书要精密;过程要完整，要点要全面;教法要多样，手段要高明;知识点不能放过，最好用多媒体;对学生的点评要准确到位，语言要标准、简洁、丰富、生动、有摄人心魄的力量……

其实标准是死的，人是活的。成功的教师，一定有他区别于别人的地方，或者优于别人之处。他们可能创意多，等这些创意到了纯熟阶段，也就形成了课堂教学的艺术，它可以为教学活动带来许多新鲜与活力。

个人觉得自己的朗诵功底不错，而且很富有感染力，很容易通过朗读示范将学生迅速带入课文中去，我就比较重视课堂朗读这个环节。一次市教研员傅嘉德老师来听我的课，我教授的是《秋天的怀念》。考虑到文章蕴含的情感特别深沉，学生一上来读课文很难把握到位，我就采用示范读的方法，读完之后，班级里有较长一段时间的沉默，有些孩子甚至眼圈都红了。在后面的分析环节，学生能很快把握住关键词句和作者复杂的感情。

课堂朗读，如果每次的方式都一样，同样的内容学生读到第三遍就反感透了，我除了每次朗读提出不同要求外，形式也常常变化：比如集体朗读、小组朗读、分性别朗读、分角色朗读，或者吟读、默讀、高读、听读，等等。

再如导入环节，每节课都用同一个模式，必然使课堂气氛一开始就陷入沉闷，我就想：如果能变换导语设计的方法，效果会不会更好呢？每一节课是否会多一些精彩呢？我曾尝试过用诗词名言朗诵、即兴激趣演讲、闲聊对话、开渠诱导、问题悬念、轶闻故事、对联、谜语、图画、音像等方式导入，内容常常涉及到人文、地理、科学、社会生活等各领域。有些学生课后告诉我，每篇课文的导语都可以让他们学到书本外的知识，他们特别喜欢上新课，因为我的导语吸引着他们。

教师的个性品质不仅影响学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯，还影响着他们的非智力因素的发展、品质的形成、人格的完善，甚至影响他们的一生。

愿我们的个性化教学影响我们的孩子及未来发展，甚至影响今后的语文教育！

作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校（215121）