中职英语课程教学中岗位情景化的探索与实践

叶琳

关键词：中职  英语课程  教学  岗位情景化

一、岗位情景化的内涵与价值

岗位情景化是近些年来中高职院校比较流行的一种教学模式，针对职业院校各个专业特点，面对学生就业问题，联系实际情况在课堂中模拟学生的专业岗位，依据生活实际情况进行教学设计，尽量地贴合学生未来就业岗位的实际情况，使知识能够贴近学生的生活实际，满足学生的应用需求，培养学生在工作岗位中对所学专业知识的熟练运用能力，提升专业技能为学生未来工作夯实基础。

从中职英语教学角度来看，培养学生掌握一定的英语技能和相应的基础理论知识，是学生发展的需求，同时也是英语教育目标。在中职英语教学过程中，教师应当侧重于本专业技术的需求，加强英语岗位专业化发展，使学生能够在实际生活中，并在未来工作岗位中熟练地应用英语，真正做到理论与实践能结合，真正将英语变成一种应用性辅助工具。英语情景教学的实质就是通过模拟学生岗位情境进行英语教学，让学生联系实际情况使英语更加生活化、普及化，帮助学生理解与记忆英语知识，提高英语交际能力和语言表达能力。

二、中职英语课程中岗位情境化教学策略

经过多年教学经验的总结，在中职英语课堂中实现岗位情景化教学，可以进一步地激发学生的学习兴趣，提升课堂的岗位情景化，从而优化课堂教学效率，提升孩子们对英语知识的热爱程度和运用能力。一般来说，情景化教学主要包括以下三个环节。

1.依据学生身边情况，初设教学情景

在中职英语课堂教学中，要想实现岗位情景化教学，首先应意识到实施的过程是循序渐进的，不能一蹴而就，更不能急于求成。一开始学生可能并不适应这种岗位情景化教学模式，此时就需要教师适时根据学生的实际情况，初步设置并尝试一些教学情境，拥有一个好的開端，才能为后期的岗位情景化英语教学创设良好的教学条件。

例如，在教学中，教师可以结合实际这些情况，提问“what are you doing now？”“what does she look like？”“who is your good friend？”“where does he come from？”“what colour does he like？”等等。这些问题具有较浓厚的生活气息，主要是结合学生们身边的实际情况，以此来引导学生用简单的句型来描述自己喜欢的朋友或者班上的某位同学，然后对这个同学进行整体的评价，从外貌、性格、特点、爱好等各方面信息进行描述。学生们在初步的情景中能够更好地理解句式，在相互交流探讨过程中能够学会运用英语进行交流，实现了初设教学情境的目的，为接下来的岗位情景化打下基础。

2.丰富英语课堂内容，加强岗位情景演练

在第一环节的铺垫上，学生们已经初步接触了情境创设的英语学习模式，同时也进一步对语言知识点进行了深层次把握，此时教师应当组织学生进行操练，实施岗位情景演练，进一步丰富英语课堂教学内容，帮助学生丰富英语知识，加强熟练运用的程度。

（1）模拟岗位对话练习。在这个环节中，一般笔者会将本专业的学生进行分组，小组一般是6～8人，设置小组长，以学前专业学生为例，学前专业学生在未来就业主要面对幼儿群体，就业岗位一般是幼师，因此笔者鼓励各个小组进行“岗位情景英语交流训练”，让学生轮流扮演幼师，其他学生则扮演儿童，创设一些情景，比如“幼儿告状行为和处理”“新生入园的突发情况”“组织幼儿进行体育活动”“带领孩子们做手工”“和孩子们一起画画”等情景。第一组就以“和孩子们一起画画”为例，创设岗位情景，老师和幼儿可以进行对话：

——“What color do you like？”

——“Red、green、black、yellow、orange……”

——“What's your favorite color？”

——“Red ！”

……

（2）依据专业实况进行模拟。学前教育专业的学生将要面对的团体是年龄较小的学前儿童，传统枯燥的教学语言难以调动孩子的兴趣，而且还容易让儿童产生厌烦的情绪，因此在中职英语情境化模拟教学中也要充分考虑到这一点。这时课堂中教师可以引入一些英语动画与英语儿歌等，年龄小的学生更容易被音乐所吸引，每堂英语课在开展之前，教师可以播放事先准备好的英语儿歌，用儿歌取代课前问好，如：Good morning  good morning/ how are you how are you/ its so nice to have you here with me today/ how do you do / hello/ good day.在接下来的英语教学当中中职学生就会带着岗位情境学习英语，为其日后的岗位发展奠定坚实的基础。

中职学生通过这种岗位情景化的英语教学，能够模拟今后的教学情景，从而进一步熟悉本专业的知识点，从而让学生比较快速地掌握和理解英语知识，提高英语口语的熟练程度。

3.鼓励学生创设情景，进行模拟评比

经过上述两个环节，学生们对英语的岗位情景化的应用能力有了相应的提升。因此笔者组织学生进行自主的情景创设，然后进行情景模拟评比，依旧是以小组为标准，学生们可以以小组为单位进行英语岗位情景创设，要求学生每组之间的情景创设各有不同，不能是类似的，在进行情景演出前，让小组长提交一份《岗位情景英语对话模拟设计方案》，在课前教师对这些方案进行筛选，然后指出优点和不足之处，给学生时间来改进，然后在后续的课堂中进行情景演练，然后模拟评比。

4.运用多媒体技术模拟课件制作

在中职英语课堂中运用现代化多媒体技术，可以突出教学内容，深化岗位情境化的模拟，多元化、多层次地展现英语教学内容，实现声音画面的同步教学，使情景模拟更加真实化，在更加真实的情境氛围中学生能够更为清晰地感受英语，并积极地将其运用到日后岗位教学当中去，最终实现情感、思想、交流、信息的高度统一。

（1）课件的制作。英语课堂上，教师布置课件制作的作业，让学生通过调查探究学前儿童的特点，并依据其特点自主原定英语话题，制作出与学期儿童实际情况相符的英语小课件，要求语言简练、色彩丰富、视听结合。课下学生们搜集资料，甚至可以走出校园实际调查问一问小朋友都喜欢什么，学生课间制作的过程其实就是岗前培训的过程。在此过程中，学生要考虑身为学前儿童教师应如何调动学生兴趣，学前儿童到底喜欢何种形式的课件，真正实现中职英语岗位情境化教学的真实运用。

（2）展示交流。当学生岗位英语课件制作完成后，接下来就是让学生们站到讲台上将自己的成果展现出来。需要注意的是当讲台上的学生讲解完成后，下面的同学要指出其优点并给出一些建设性的意见。在展示环节中，教师能够看到学生制作的不同的英语话题，如the zoo、my family、my favourite colour等。在讲台上，学生就像一名学前教师，将自己精心准备的课件内容通过图片、视频、游戏互动的方式进行展现，让教师意识到中职学生的能力所在。学生在展示的过程中也会存在一些学生语气、英语用词不恰当的表述问题，不符合学前儿童心理特征的教学内容，教师也可以直接指出问题所在并提出相应的建议。多媒体展示的形式也能幫助学生树立自信心，让学生提前感知教师的感受，日后当其真正步入岗位当中也不会害怕胆怯，为中职院校学生日后步入工作岗位助力。

三、小结

总体来看，经过一两个学期的实验之后，以这样的岗位前景化英语课堂为主，让学生积极主动地参与到英语课堂的学习中，笔者发现学生的英语成绩得到明显提高，而且大部分学生向笔者反映他们很喜欢这种教学模式，不仅提升了学习英语的兴趣，而且让知识点变得更容易理解。这种教学模式受到了学生的喜爱，同时也转变学生的学习态度，但是仍存在一定的问题，这就需要教师根据实际情况来调整。笔者希望这种教学模式能够为广大教育同仁带来启发，帮助更多的中职学生学好英语，提升专业化知识水平。

参考文献：

[1]陈丽婵.信息技术背景下的中职英语情景教学现状与对策[J].华夏教师，2018（10）.

[2]景娟.情感教学模式在中职英语教学中的实践[J].职业，2017（12）.

[3]曲涛.探讨情景教学法在中职英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（1）.

[4]曲朔、孙淼.情景教学在中职英语课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（14）.

（作者单位：广西南宁市宾阳县职业技术学校）