高中寝室生活

范金燕

[关键词]寝室生活;情景再现;活动设计;高中生

[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）14-0034-03

【活动背景】

根据2011年全国教育事业发展统计公报显示，全国义务教育阶段学校共有寄宿生3276.51万人，所占比例为21.85%。江西省2014～2017年的教育统计数据表明，高中寄宿生比例在48.5%～51.7%之间。从全国来看，高中生在学校寄宿是一个普遍现象，而且大部分高中生是第一次离开父母独立生活。相较于非住校生，住校生需要面对“生活自理自立”“室友关系融合”“生活习惯迥异”等情况下可能出现的问题，同时“寝室关系”问题直接牵动住校生的生活和学习。因此，本堂课旨在通过“情景再现”，让学生学习和掌握一定的寝室沟通技巧;通过“游戏活动”，让学生领悟寝室相处中“互帮互助”的重要性。

【设计理念】

美国社会心理学家舒茨在1958年提出人际需要的三维理论。舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。寄宿于学校的中学生，处于一个相对封闭的环境，寝室是他们获取包容、支配和情感需要的主要场所。寝室关系处理得当，以上三种需求将得到较好的满足;倘若寝室关系紧张，将更容易出现紧张焦虑情绪，缺乏归属感和安全感，甚至对社会产生不信任感。

【活动目标】

1.认知目标：认识到寝室生活是集体生活的一种重要形式; 寝室是个人迈向社会生活重要的锻炼场地，是学习如何与父母亲人以外的人友好相处的重要场所;

2.情感目标：感受室友间的情谊，体验互帮互助的快乐，感悟“换位思考”和“包容接纳”在寝室生活中的重要性;

3.行为目标：学会多站在室友角度想问题，尽量不干扰室友的生活;学会一些寝室沟通技巧。

【活动重难点】

1.教学重点：“情景再现”环节的展现以及“风雨同舟”活动的精心设计和高效完成;

2.教学难点：“情景再现”环节从情景故事创作到学生排练，最后是课堂展现，老师需要全程把握好质量，并做好引导小结。

【活动准备】

（1）道具准备：眼罩、纸杯、弹珠、捆绳若干（“风雨同舟”活动使用）;

（2）课前准备：课前安排好寝室，做好四个情景故事的排练;

（3）任务分工：四个寝室完成“情景再现”活动，剩余寝室参加“风雨同舟”活动。

【活动对象】

高一年级学生

【活动时长】

50分钟

【活动过程】

一、暖场阶段：食指搭“人”（3分钟）

引导语：以寝室为单位分小组，选择一名室友面对面坐好，请用双手食指，搭建一个“人”字给你的室友看！

互动提问：看到室友搭了一个“人”字给你看的同学，请举手;看到室友为你搭的是“入”字的同学，你最直接的感受是什么？一个小小的游戏告诉了我们什么道理？

（教师）小结：站在对方角度去看问题，在寝室关系相处中显得尤为重要;在寝室生活中，以室友的角度去看待对方的言行，方能更好地理解对方。

二、转换阶段：情景再现（20分钟）

引导语：以下选取了四个高中寝室生活中的情景故事，每个故事安排了一个寝室的学生，根据故事大意进行情景再现表演。每一个情景再现结束之后，全班分享：如果是我遇到这样的情况，我会怎么想？如何做呢？

注意事项：（1）请表演的学生自备所需道具;（2）省略号的地方由学生自由发挥;（3）每个情景表演时间控制在4分钟以内。

情景故事

情景一：室友未经我的同意，经常使用我的日常用品（比如洗发水、洗衣液、水卡等），这让我……（感受是什么？）我会……（怎么做？）

情景二：室友小A习惯将自己的东西到处乱放，衣服堆放床上，纸屑丢在桌面上，穿过的袜子挂在凳子上、床梯上。其他室友说过很多次了，小A负气说：这是自己的个人习惯，别人管不着……

情景三：小D是个对睡觉环境要求高的人，特别是对光线和声音敏感。可是他的邻床室友小C喜欢睡觉时听歌，虽然戴着耳塞，但依然听得到细微的声音。刚开始小D还能忍受，可是日子久了太影响睡眠和心情了。终于有一次晚上，小D无法忍受地对小C说：你能不能不要在熄灯后听歌了，好吵！小C：……

情景四：小E是一個安静、内敛、慢热的学生。在寝室的聊天活动中，Ta总是感到和室友们难于聊到一块去，他们总是聚在一块聊明星八卦（或者游戏、动漫、化妆等等），小E融不进去，感到很尴尬。小E内心独白：难道我非要改变自己去迎合他们吗？他们聊的话题好无聊和毫无意义啊。可是不加入他们，在寝室里我感到被孤立了，好孤单……

（教师）小结：寝室是我们休息生活和交流感情的重要场所，寝室里会发生很多事情。由于每个人有自己的独特个性和不同的生活习惯，难免产生摩擦、矛盾甚至冲突。让我们把握相处的一个合适区间，即：最低要求——不干扰室友的生活;更高目标——（生活和学习上）互帮互助，愉悦且和谐相处。

设计意图：带领同学们认识到寝室生活是集体生活的一种重要形式; 寝室是个人迈向社会生活的重要锻炼场地;寝室是学习如何与父母亲人以外的人友好相处的重要场所。

三、工作阶段：风雨同舟（24分钟）

引导语：接下来的这个活动，考验的是寝室全体成员的配合和互助能力。因为每一个人在活动中身体的某一个部位功能受限，比如有人眼睛看不到，有人不能说话，有人只能用一只脚走路，有人无法使用双手拿东西。在这种情况下，大家要合作完成“纸杯传珠”活动……

角色分工：寝室6人中，有2人扮演盲人（带上眼罩），1人扮演哑巴（保证不语），2人扮演独脚人（双脚捆绑），1人扮演无手人（双手捆绑）;

完成任务：寝室成员合作完成“纸杯传珠”活动：室友站立一列，用嘴巴叼着纸杯，“弹珠”放在纸杯里，依次将“弹珠”传递给室友。设定15米距离，四个寝室比拼，选出最快组和最慢组。

注意事项：传递过程中只能用嘴叼着纸杯传递“弹珠”，不能带“弹珠”跑;弹珠掉在地面，捡起后原地继续;完成之后回到起点坐下，等待分享。

分享提问：（1）针对全体参与者，特别是“盲人”角色，提问：你在活动中的感受是什么？与你有过交集的室友给予了你怎样的帮助？（2）针对“获胜寝室”提问：你们是怎么做到如此快速完成任务的？（3）针对“最后一位投弹珠”的人提问：作为最后来完成全组投弹珠的人，你的心情如何？当时的想法怎样？（4）针对观众提问：你看到了什么？感受到了什么？

（教师）小结：这个活动让我们体会到了室友之间互相帮助，共同完成任务的状态;同时告诉我们处理好寝室关系的三原则：一是沟通和商量，二是尊重室友，三是有一定的人际界限感。

设计意图：通过游戏活动，一方面通过亲密的肢体接触，加深互动和感情;另一方面，让同寝室的同学体会互相帮助的难能可贵，希望同学们能将互帮互助的好品质延伸到寝室生活中。

四、升华阶段：故事启迪（3分钟）

图画故事：一条鱼和一只青蛙是好朋友，它们住在一口井里。青蛙除了坐井观天，还能经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事。青蛙在外面周游一番回来了，它告诉鱼：“外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛，它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，肚子的下面长着四只粗壮的腿……”鱼听着听着，在它的脑海里，出现了“鱼牛”的形象。鱼从青蛙那里得到了关于牛的部分信息，将其与头脑中已有的知识相结合，就建构出了“鱼牛”的形象。实际上，鱼理解的牛根本不是青蛙所要表述的牛。

故事启迪：每个人看到的客观世界都是主观世界建构而来（欧文·亚隆，美国）。不同生活经历和知识结构的人相聚，生活在一个寝室，倘若我们能以一种“好奇和包容”的心态接纳室友，自己的生活经历和知识结构也会越来越丰富，视野会越来越宽阔。

【活动反思】

活动设计角度：本堂课围绕心理辅导课四阶段，紧扣寝室生活日常互动和冲突，通过“情景再现”的方式，艺术化地将冲突情景以及沟通方式和解决冲突的方法展现出来，让学生直观地感受到情景并观摩解决方法，获得启迪。工作阶段设置了室友遇到困难，需要相互帮忙和配合才能完成的活动，旨在让同学们体会互帮互助的重要性。

教学方法角度：本堂課四阶段环环相扣、层层递进，从“游戏暖场”到“情景再现”，再到“合作活动”，最后“故事升华”，采用了“角色扮演”“游戏法”“案例讨论法”“故事启迪法”等灵活多样的教学方法。

控场角度：考虑到心理辅导活动课动静结合的特点，建议课前设置课堂约定，比如，最高境界——静悄悄！建议设置每个“情景再现”活动的表演时长，把控好时间;设定寝室长为小组长，方便控场;考虑到活动参与面，建议将学生合理分配到两个主题活动中，做到全员参与互动。

注：本文为江西省教育科学“十三五”规划课题“积极心理资本建设与高中生学习内驱力激活”（立项编号：17PTYB098）研究成果。

（作者单位：江西省赣州中学，赣州，341000）

编辑/卫 虹 终校/张国宪