基于小学生特点，实践快乐作文

李典典

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上地表达真情实感。”因此，现今作文教学应该根据小学生现有的知识结构、认知能力及他们对一切事物都充满探究兴趣的天性来进行快乐作文教学。笔者在经过思考与实践之后，得到一些教学经验，在此与大家分享。

一、培养写作方法

一旦学生对作文产生了兴趣，教师就需要教学生怎样表达自己想法，应该运用哪些写作方法写下自己感兴趣的东西。因此，教师在进行快乐作文教学时，还要提供一些方法帮助学生进行有效的创作。

教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”教师应成为教学中的领路人，引导学生学会观察，做生活的有心人，积累素材、话题，让学生有话可说，有话可写，从而激发学生写作的兴趣。

引导学生关注真实、朴实的题材，进行小练笔。如鼓励学生将校园里丰富多彩的活动、中队里形形色色的故事，以及家中平平淡淡的小事，用平实的语言，将真切的感受，写入小练笔中，再通过学生之间的交流练笔，由教师总结写作经验：从语句通顺到运用一些修辞手法、细节描写，从而使学生的所见所闻展现得更加生动。

二、拓宽写作渠道

学生在拥有了写作的动力、掌握了方法之后，还需要展示的平台。这个平台可以让学生展现自己的才华。所以教师应当不失时机地打造一个这样的平台，在实践中，应该注意四个结合，即：课内与课外结合、作文与阅讀结合、作文与生活结合、作文与应用结合。根据上述要求，我采取了以下两个措施来拓宽学生的写作渠道：

创设“说”的机会。根据学生能力的不同，我每天利用课前课后的一点课余时间，让学生大胆地说一句话、一段文，可以是自己创作的，也可以背一些好词好句。凭借读说写结合，规范学生语言，既减轻了学生的学习压力，又能让不同水平的学生获得体验快乐的学习机会。

创建“写”的舞台。在学生已经学会“说”的基础上，利用日记让学生将每天的见闻用文字记录下来，加上自己的感想，这也是积累写作素材的一个渠道。

另外，我还为学生创造了一些应用文写作的机会，增强“文以致用”的观念，如让学生利用各类节日等契机给他人写信、写留言;担任“校园小记者团招聘员”，撰写“招聘启事”等，并组织学生们对彼此的习作进行评论、修改。这些方法使学生克服了一般作文“纸上谈兵”的空谈风气，让学生切实体会到“文以致用”，应用文的“用”就在自己的身边，让学生真正领悟到作文的乐趣和用处。

三、创设展示平台

为了让更多的学生都能有机会展示自己的作品，提升自信。我会先发掘每个学生习作中的闪光点，哪怕仅仅是一个标点符号、一个好词、一个优美的句子，都不吝啬表扬，先保护学生写作的热情。然后才用婉转的方式指出问题所在，指导他们如何改进，努力为学生营造一个轻松的写作氛围，逐步消除学生对写作文的恐惧，不让其因教师的批评产生厌烦、自卑感，进而失去写作兴趣。

总之，经过一段时间对本班学生快乐写作的探究与实践后，笔者又进行了一次调查，从调查数据中可以看出，学生的写作兴趣较前一次有了明显提高。可见，“快乐”对小学生的写作是多么重要！培养学生的快乐写作是一个复杂且艰难的过程，要真正做到让学生由“怕写”变为“想写”“乐写”，需要教师们不断地努力探索。而快乐作文就是要让学生“有兴趣、有方法、有平台、有成果”，让学生真正觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受，从而产生写作的愉悦感。