静待习作之花美丽绽放

蒋知颖

小学一年级是学生打下写作基础的重要阶段，因此，教师应尤其重视培养学生的写作能力。尽管如此，学生的作文水平的提高却没有那么明显，习作教学成了教师和学生的心头痛。本文主要从解析问题着手，探寻更适合低年级学生的习作教学方法。

小学生特别是处于习作起步阶段的小学生，基于他们的认知水平和心理发展特点，对写作没有产生浓厚的兴趣。如果教师违背了学生语言成长的规律，在习作教学中，从选材、语言表达和评价等方面都任意拔高，拔苗助长，会导致很多学生在习作上一路坎坷，甚至产生畏惧心理。

一、命题忽视学生生活

有的学生在习作中，往往任意发挥，甚至是天馬行空，但这样的习作看上去没什么主题，无法让人知道学生想要表达的是什么。通常情况下，教师们会强调让学生们写作前就想好主题，然后再组织材料，再要求学生在开头结尾等重要的地方突出主题。但这样模式化的主题会导致学生们习作主题的狭窄化，他们的习作也就会给人千篇一律的感觉。

对于处于习作起步阶段的学生来讲，教师应该鼓励他们习作不受文体束缚，不受篇章束缚，重在自由表达，激发起学生想说想写，敢说敢写的热情，让他们放开手脚大胆去写，消除对写作的畏惧情绪。

二、语言关注学生模仿

如在一次习作训练中，习作要求为“按一定顺序把景物写清楚写具体，能够写出景物特点;结合景物特点展开合理联想和想象”。一位学生这样写道：“这么多白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”学生就把《荷花》一课中的话直接写了进来，对于这种模仿，很多教师都非常在意，认为学生习作不动脑筋。

然而对于学生们而言，模仿自己喜欢的文章也是需要经过积极思考的。如果教师在批改学生习作的时候仔细比较，就会发现学生的模仿跟抄袭是有所不同的：一是学生读了别人的文章，把自己比较喜欢的语句写到了自己的习作里，是引用，而不是抄袭;二是有的学生的习作看上去跟别人的文章很相似，其实句句都是有区别的，只是语言表达比较相似。

对于这些现象，教师应该区别对待，而不是一票否决。对于第一种情况，教师应该看看学生哪些地方借鉴得很不错，给予肯定。第二种情况应该鼓励、表扬学生，因为学生也是经过独立思考才写的，教师可以鼓励学生在其中适当加入自己的语言，语句表达效果会更好。

三、评价过于挑剔单一

如果教师能够俯下身子，站在学生角度来看文章，不求全责备，不把评价的着力点过多地放在挑毛病上，而是发现、发掘学生习作中有个性的语言，思维发展的优势与长处，并进一步提出要求与建议。如在学生学习过《我爱故乡的杨梅》后，引导他们学会作者描写杨梅的方法。学生能用学过的方法描写杨梅，是一种迁移。换种表达方式，从杨梅的外形写起，是一种改变和创新。如果对学生习作中的闪光点，教师多一份发自内心的赞赏，多一些激励性的评价，就能使学生在正确的评价下建立起写作的信心。

1.写商量式评语

学生每次完成习作后都希望得到教师的肯定和表扬，因此我们在评价时应该重视学生的感受，即使是习作中存在很多不足之处，也要采取委婉的方式告诉学生，让学生感受到教师的肯定与关爱，学生也会比较容易接受教师中肯的建议。

2.写肯定式评语

低年级学生习作处于起步阶段，因此要求不宜过高。只要在习作中，有一点新内容，有一点新思想，有一点新观点，教师就可以给予肯定，这样会提高学生的习作兴趣，也会促进小学生创新思维的发展。

教师以积极激励，关爱关心的态度，俯下身子，学会欣赏学生的习作，建立一种平等、融洽、真诚、开放的评价关系，才能激发学生写作兴趣、写作热情，挖掘学生的潜能。