大学英语写作教学与学生思辨能力培养研究

黄 河,林 芸

（江西经济管理干部学院 外语系，南昌 330088）

一、引言

在国际人才竞争极其激烈的背景下，西方国家对学生思辨能力的培养越来越重视，尤其是美国，已经将思辨能力的培养列为高等教育的重要任务。与国外相比，我国古代先哲也早有训导：“学而不思则罔，思而不学则殆”，现如今也颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》关于“注重学思结合”指导方针。可见，在培养学生思辨能力重要性的认识上，我国与国外没有太大差异。但实际情况却不容乐观。研究者黄源深先后两次发文，用犀利的语言细致刻画“思辨缺席症”在外语专业学生上的表现，呼吁外语界重视“思辨缺席”的问题；文秋芳、刘润清（2006），通过分析外语专业学生所写的文章内容，梳理出他们的抽象思维特征及其存在的问题。

综上所述，大多数研究者已经意识到了外语专业学生思辨缺席的现象。那么，该现象是否仅局限于外语专业学生呢？根据笔者大学英语教学实践发现：非英语专业学生在英语课堂上，基本不提问、不发言，完成翻译任务时，语言表达逻辑顺序混乱；完成写作任务时，基本网上百度，模板复制。可见，思辨缺席也存在于非英语专业的学生中。为此，本课题研究在前人研究的基础上，通过调查、分析，了解当前非英语专业大学生思辨现状，尝试在文秋芳等(2008)的思辨能力层级理论指导下，探索大学英语写作教学思辨能力培养有效途径，以期达到提高学生英语写作水平和思辨能力的目的。

二、理论框架

（一）概念界定

思辨能力（critical thinking skills）由认知能力(cognitive skills)和情感特质(affective dispositions)组成。其内涵是：“运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终做出有理据的判断”[1](Paul&Elder 2006:20)。认知能力包括分析、推理、评价等3 项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5 种性格特征[2]。

（二）理论模型

研究立足于文秋芳的思辨能力层级理论模型[3]（表1），“第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的人格特质。”

表1 思辨能力层级理论模型（文秋芳，2012）

三、 大学英语写作教学中学生思辨能力培养的课堂实践探究

写作作为英语语言课程必须掌握的重要技能之一，在整个构思成文的过程中，既需要学习者熟练运用基本语言知识，同时更需要学习者具备较强的思辨能力。学生准确适当的语言表达和合理的思维逻辑是表达深邃思想的关键因素，这就要求学生在掌握英语表达的同时，更需要思辨能力来创作文章。所以笔者拟通过大学英语写作课堂教学实践，探讨如何有效培养学生思辨能力。

（一）教学准实验

以非英语专业学生为研究对象，随机抽取两个自然班（人数相当、水平相当）分成实验组和对照组，开展为期16 周的教学准实验。对照组依旧采取原有的教学方式，实验组则采用表2 教学实践方案开展基于学生思辨能力培养的写作教学实验。两组学生授课教师为同一人、学时相当，且思辨能力前测与写作水平前测结果分析显示无差异（如表3 和表4 所示）

课题组采用中文版加利福尼亚批判性思维倾向测量表 (CCTDI一CV）[4]（罗清旭、杨鑫辉，2001)和中文版加利福尼亚批判性思维技能测量表(CCTST-CV）[5]（罗清旭、杨鑫辉，2002)测试受试学生的思辨意识和思辨技能。同时，两组学生的作文前测和后测的评分均由笔者和另外一位进行过思辨知识学习的英语教师根据作文评分标准同时进行打分，最终得分以二位评分的平均值为最终得分。作文测试的总分为30 分，采用的评分标准分为内容、结构与语法三个层面，其中内容层面共20 分，又分为分析、阐述、推论和评估四个层面，每个小层面各占5 分，结构和语法各5分。课题组采用SPSS17.0 数据处理软件对实验前后测的数据进行统计与分析,以探讨基于学生思辨能力培养的写作教学对学生思辨能力及写作水平的影响。

（二）教学实践方案

结合文秋芳教授设计的思维能力层级理论模型（表1）形成相应的教学实践方案（表2）。

表2 教学实践方案

大学英语写作教学将线上（网络）、线下（课堂）平台相结合，通过课堂讨论和小组合作两个环节，从学生选题、构思、成文、评价中有意识地融入思辨能力培养。期间，思辨能力的各项技能在教学设计中交替促进，共同发展。通过头脑风暴、辩论、自由演讲等形式进行课堂讨论，让生生互动、师生互动贯穿始终。例如：选题方面，打破常规的由教师出题的方式，而是让学生根据目前社会热点、关心的事情进行讨论，拟出题目，让他们从选题开始就全身心投入，在讨论中刺激思考，活跃互动，激发求知；教师也可以在这个过程中了解学生是否真正通过现象看到本质，能否分析现象产生的原因，能否用语言准确地概括、有条理地表述及论证个人观点。同时，学生也能在讨论、演讲的过程中锻炼分析能力的精晰性、相关性和逻辑性。课下，通过QQ、微信等网络平台，让学生通过小组合作的形式就某个主题的资料收集方面互通有无，同时还能在成文后互相批改，互相学习，并推选出本小组最优秀的文章在课堂上朗读，供全班同学学习借鉴。以此来调动学生参与写作并积极思考的热情，鼓励学生勇于并敢于提出自己的见解，引导学生通过写作训练，结合热点问题，由表及里、层层深入分析社会现象，阐述自己见解。

在整个写作教学中，思辨的情感特质亦得以体现。传统的英语写作已无法令学生产生“好奇”，因为当学生接触大学英语写作时，他们已经学习英语近十年，单纯的写作已无法让他们产生兴趣，反到厌烦。而社会热点问题，学生关心的社会现象即可引起他们的注意，引发“好奇”，提高兴趣。同时，在生生间激烈的讨论中，“开放”得到最大的体现。“自信”“坚毅”在自由发言、演讲中充分展现。“正直”是分析社会问题时学生必备要素，站在自身的角度，用正确的人生观、价值观来分析问题，思考问题。

（三）教学实践案例

1.教学准备

为保证线上、线下教学正常进行，在本学期课程开始时，教师要确保每位同学有一个QQ 账号，同时建立班级QQ 群。并按照小组合作的要求，让同学在自愿组合的原则下，兼顾人数及性别平衡的条件下组成若干组。

2.教学实践

课前，教师根据课程要求，在QQ 群公告中发布这个单元的写作主题或方向：Talking aboutone thing/word that affects us most in 2018?(谈论2018 年影响我们最大的一件事或一个词)。要求学生通过头脑风暴的方式确定写作题目。学生在QQ 群中讨论并写出自己的答案：Mobile Payment（移动支付）、Campus loan（校园贷）、shared bike（共享 单车）、High-speedtrain（高铁）、Innovation and Entrepreneurship（创新创业）等等。最后根据学生讨论的频率及热度，教师确定本单元写作题目：Views on Students’ Entrepreneurship，布置任务要求并指导学生以小组为单位通过网络资源收集写作素材。

课堂上，教师将主题“Views on Students’Entrepreneurship”写在黑板上，并要求学生以小组为单位，写出学生创业的优缺点，已经罗列的内容不能重复，写出最多的组胜出并给予加分鼓励。活动一开始，各组讨论非常激烈，都争先恐后地飞速写下相关的内容。十几分钟过后，黑板已被写满。教师观察发现部分同学赞同学生时期创业，部分同学则认为学生时期更应该好好读书，针对这一情况，教师接着让持不同观点的同学组队辩论，各队选好四位辩手，根据所准备的资料发言，其他同学从旁查资料取证，最后可补充发言。双方各持一言，论证充分，论据合理。整个过程中，学生积极思考，踊跃发言，不仅是语言的交锋，更是思想的碰撞。无疑对学生的思辨能力有着很大的提升。激烈的辩论过后，教师再次提出疑问：现阶段，各地政府为什么鼓励学生创业？引发学生结合材料，由表及里、层层深入思考，并鼓励同学通过个人演讲的形式陈述自己的观点，并分析这一现象的原因。

课后，学生按要求将自己的观点形成文字，完成本单元的写作任务。小组成员之间通过QQ 群进行线上互评互改，不仅要帮助对方纠正文章中词语的拼写及应用、句式的结构、文章的框架，更主要的是要对文章论点、论据、结论的精晰性、相关性、逻辑性、深刻性等方面进行互评。互评后，各自修改初稿，最终成文。每组选出一篇最佳作品，上传至班级QQ 群，同时在下次上课时诵读，以便大家互相学习，共同进步。

（四）数据分析与讨论

1.实验前测数据分析与讨论：

表3 实验组与对照组前测数据配对样本检验

表4 实验组与对照组前测写作分数数据结果

表4 实验组与对照组前测写作分数数据结果（续）

从表格3 可以看出实验组与对照组学生思辨人格倾向数据配对检验结果显示：Sig（双侧）=0.515，思辨技能数据配对检验结果显示：Sig（双侧）=0.301。可见，两组学生在思辨意识及思辨技能方面均没有差异，基本处于同一水平。从表4 了解到两组学生的整体写作平均值分别为18.43 和18.67，居于10 和22 之间，这表明学生的整体写作水平处于中等水平。结合表3 数据，两组写作分数前测配对T 检验结果：Sig（双侧）=0.08。说明两组学生写作水平并无显著差异，从分数上看，对照组学生整体水平略高。从六个小层面来看，学生在结构和语法方面得分较高，表明学生拥有较好的英语基础，语法掌握程度较好。但是写作内容的四个方面的平均值远远低于4，分数较低，尤其是在评估和推论层面，这表明学生在写作过程中思辨能力不强。

2.实验后测数据分析与讨论:

表5 实验组与对照组后测数据配对样本检验

表6 实验组与对照组后测写作分数数据结果

从表5，我们可以推断，经过为期一学期的基于思辨能力培养的写作教学后，实验组与对照组学生三方面进行配对样本T 检验，p 值分别为0.000、0.004、和0.000，均小于0.05，表明实验组与对照组学生在思辨意识、思辨技能及写作成绩三方面由实验前的无差异变为有显著性差异。再结合实验组学生前后测数据结果，三方面的p值都为0.000，我们可以推论出经过一段时间基于思辨能力培养的写作训练后，实验组学生的思辨意识、思辨技能及写作成绩取得了显著效果。

再结合表4 与表6 可以发现，实验组学生的英语写作水平得到了提高，整体平均值由实验前的18.43 提到到19.93。从英语写作评分六个小层面看，学生的单项得分都有提升，尤其是与思辨技能相关层面（评估、推论、分析）分别较实验前提高了0.48、0.36 和0.29。而对照组学生的各项数据差别不大，虽然也有所提高，但平均得分由实验前高出实验组0.24 分，变为实验后低于实验组1.21 分。两组写作分数配对T 检验P 值由0.08 变为0.000，由无差异变为有显著差异。因此，笔者可以推断将学生思辨能力培养与英语写作相结合，在一定程度上提高了学生的思辨能力及写作水平。

四、结语

笔者在大学英语写作中开展培养学生思辨能力的课堂实践教学，将线上（网络）、线下（课堂）平台相结合，通过课堂讨论和小组合作两个环节，将思辨情感特质培养、思辨认知能力训练贯穿于英语写作实践（选题、构思、成文、评价）四个步骤中，引导学生学会分析、推理和评价，在一定程度上达到了提高学生思辨能力和英语写作水平的目的。