在小学体育教学中开展SPARK课程的实证研究——以美莲小学为例

吴继鹏

(深圳市美莲小学，广东深圳 518035)

1. 前言

当前我国课程标准的实施允许体育教师根据学校的实际情况开发适合自己的教学方法，但是目前大部分体育教师创编能力较为薄弱，急需引进和学习其他成熟的课程方法来丰富自己的教学。源于美国SPARK课程是将游戏、娱乐与体育运动结合在一起的综合课程，对学生的体育学习兴趣、身体素质都有很好的促进作用。本文将论证美国SPARK教学在小学体育教学中应用的可行性，为促进小学生的身心发展，推进我校体育课程改革提供借鉴。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

以我校四年级两个班的学生为研究对象，分为实验班和对照班，实验班和对照班均为48人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国知网、万方等数据库，查阅有关SPARK课程的相关资料。

2.2.2 问卷调查法

通过问卷《小学生体育学习兴趣评价量表》调查实验测试前后两个班级的体育学习兴趣变化[1]。实验前后均发放问卷96份，回收96份，有效问卷96份，有效率100%。

2.2.3 实验法

实验班采用引入SPARK课程理念教学(包括使用音乐、体育活动时间至少达到50%，趣味运动、分组策略、使用教学技能卡)，对照班采用传统体育教学。实验共计8周，每周4学时，共计32个学时。根据体育水平二(3、4年级)基础性课程实施内容与措施，在不影响学校教学任务的情况下，实验班与对照班教学内容均为50米、1分钟跳绳、立定跳远、篮球往返运球。这4个教学内容也作为实验前后测试的身体素质指标。

2.2.4 统计方法

本研究所有数据资料用SPSS 17.O统计软件进行处理。计量资料以(均值±标准差)形式表示，实验前后比较和组间比较采用t检验。P<0.05有统计学意义。

3. 研究结果与分析

3.1 实验班和对照班体育学习兴趣的调查结果

表1 实验班和对照班体育学习兴趣各维度得分比较

备注：* P<0.05 ** P<0.01

表2 实验班和对照班身体素质测试结果比较

备注：* P<0.05 ** P<0.01

从表1两个班体育学习兴趣四个维度的调查结果来看，实验班实验前后的得分经t检验，都有显著性差异(P<0.05)，其中运动参与具有极显著的差异(P<0.01)。说明通过美国SPARK教学使小学生的体育学习兴趣得到了明显的提高。对照班实验前后的得分经t检验未见有显著性差异，说明传统的体育教学方法未能有效提高小学生的体育学习兴趣。马志鹏指出SPARK课程教学内容与现实生活紧密相连，满足学生好玩的天性和运动的需要，开创出注重娱乐性与健康性的体育教学内容。SPARK课程在内容的安排上使学生能快速、积极的投入体育活动[2]。通过实验研究，我们可以发现SPARK教学提高了小学生的体育学习兴趣主要体现在良好的教学氛围和教学内容与方法。在SPARK课程的教学理念中音乐、规则、评价、交往等因素共同影响着教学氛围。刘恒玮的研究结果显示96.2%的教师认为SPARK课程在游戏中建立行为规则，85.6%的教师认为SPARK课程更能激发学习兴趣[3]。SPARK课程的教学内容与方法采用新颖有趣的形式来吸引学生的注意力，教学内容丰富，方法独特。

3.2 实验班和对照班身体素质的测试结果

表2两个班身体素质实验前后的测试结果来看，实验班实验前后1分钟跳绳、立定跳远、篮球往返运球的测试结果有显著极显著的差异(P<0.01)，50米跑的测试结果又显著性差异(P<0.05)，说明美国SPARK教学使小学生的身体素质得到了明显提高。对照班实验前后的测试结果经t检验未见有显著性差异，说明传统的体育教学方法未能明显提高小学生的身体素质。Mckenzie研究发现SPARK课程教学能达到每节课27分钟的运动时间，而普通教师每节课是20分钟的运动时间，说明SPARK课程能让学生保持更长时间的运动，这对于提高学生身体素质的发展起到重要作用[4]。

4. 小结

目前，我国体育新课程的实施取得了一些成绩，但在课程资源的利用与开发上，还只是停留在表面，尚缺乏深入的研究，还需要我们体育教育工作者进行更多的探索与实践。SPARK经过多年的发展已经形成了比较完善的课程体系，我们应该取之所长，进行灵活的应用。经实验验证，美国SPARK教学在小学体育教学中的应用具有可行性，对小学生的体育学习兴趣和身体素质的提高就有显著效果。因此建议在小学体育教学中可以运用SPARK教学理念创编适合不同地区、不同学生的体育教学方法，完善体育的校本课程。