低年级道德与法治教学应把握的三个关键点

2019-06-13毛芳芳

教学月刊(小学版) 2019年15期

□ 毛芳芳

道德与法治课程强调以儿童的生活为基础，努力做到德与法融合，教与学互动。在低年级道德与法治教学中，教师要积极转变课程理念，提高对课程的认识，准确把握教材编写意图，以生活德育观为指导，以体验活动为路径，以多元评价为引导，促使学生养成良好的习惯，提升道德素养与法治意识。

一、凸显生活德育观，着力营造童趣课堂

道德与法治课程，旨在引导儿童过有道德、有法治意识的生活，帮助儿童解决成长中的问题。因此，教师要坚持生活德育观，也就是从儿童的生活经验出发，着力营造童趣课堂，引导学生通过生活去了解生活，在发现、积累实践经验中回味自己的生活，静观他人的生活，参与群体生活，实现道德引领。

（一）强化课程意识，准确把握教材编写意图

与以往德育课程教材相比，《道德与法治》低年级教材更强调课程意识，用教学合一的编写理念设计，采用主副版结合的形式体现教学张力。主版教材体现了教学目标，在使用中应尽量遵循教材逻辑，以完整的课时按栏目顺序组织课堂教学。副版教材多采用绘本故事的形式，可灵活使用，介入的时机应由教学需要决定，同时应注意绘本与生活的链接，有意将绘本与学生的生活、地方故事、自编故事进行整合，努力让绘本动起来，从而唤醒学生的个性体验，带领学生在自己的生活中学习生活。

低年级教材内容主要涉及习惯养成、公共意识和规则意识的培养。在使用教材时，教师可以抓住教材的“点”，把抽象变成具象，把灌输变成启发，让德与法自然融合。如教学一年级上册《上学路上》“交通‘信号’要知道”栏目时，教师可在教室里创设情境，开展模拟交警指挥和行人过马路等活动，以达到认识交通标志，学习交通法规，树立守法意识的目的。

（二）激活生活因子，充分开发德育元素

《道德与法治》力求教材逻辑和生活逻辑的有机融合，基于儿童的整个生活世界，体现课程的意义与价值。教师在设定目标、处理教材时，需特别关注学生的生活，充分开发德育元素。如教学一年级下册《我们爱整洁》一课时，设计了“照镜子”活动，先请学生照一照镜子，找一找自己的整洁之处。接着，教师通过问题“平时是自己穿衣服还是大人帮助的”，使学生真实地呈现实际情况，再进行适当引导：自己穿最能干！针对“穿衣小能手”比赛时出现的有些学生穿不好衣服的现象，将之作为生活指导的重点和难点，帮助学生解决具体的生活问题，提高学生解决问题的能力。在展示“洗一洗，小手变干净”环节后，教师设计了小讨论：要想变得整洁，除了洗手，还需要做些什么？由此引出“21天好习惯记录卡”，将课堂学习拓展至课后的习惯养成指导。正是因为教师激活了生活因子，学生才能全身心参与，获得独特的体验和认识。

（三）坚守儿童立场，努力创设生动情境

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，只有置身于真实平凡的生活，才能使学生发现更多的感动和愉悦。教师在设计、实施教学环节时，应充分考虑低年级儿童的年龄特点，以儿童的方式进入他们的生活，在生动的情境中实现道德引领。

课堂上，教师可以有意识地通过学生熟悉的卡通人物或同龄人，努力创设生动的情境，与学生展开互动交流。如在教学一年级下册《不做“小马虎”》一课时，教师借助“小马虎皮皮”的形象，找出皮皮马虎的原因，再让学生反观自己有无类似皮皮的“马虎”现象，结合绘本故事《马虎危害大》提升认识，引导学生思考避免“马虎”的方法，进而指导具体的行为方式。

二、转变学习方式，设计活动不忘“初心”

活动是道德与法治课程的学习方式之一。低年级教学活动的设计应体现“目标指向明确、主线层次清晰、全员积极参与”的特点，切忌一味追求形式上的“热闹”，而忽视开展活动的“初心”。

（一）明确目标指向，设计有效活动

为教学目标服务是活动设计的出发点。因此，课堂教学活动设计应指向明确的目标，选择学生真实的生活场景，力求操作方法简明。既要“入境”进入教学情境，更要“出境”进入生活，让每个学生充分体验，深入探究，心有所悟，真正实现育人目标。

如针对二年级上册《我们小点儿声》一课的教学目标，教师对应设计了三个活动环节：“声音的秘密”，通过聆听、对比、感受不同的声音，形成“噪音”的概念，观看有关“噪音的危害”视频，给生活中的噪音进行分类；“我是调音师”，利用音量卡判断不同生活场景中的音量等级，玩调音游戏学会控制自己的声音；“美丽的约定”，通过四人小组活动制定班级公约，诵读儿歌熟记公约，欣赏绘本传承文明。整堂课的活动是紧紧围绕教学目标设计的，通过活动使学生体会到大声喧哗带给他人和环境的不良后果，学会控制自己声音的方法，帮助学生形成在公共场所保持安静的文明意识，养成文明习惯，有效地达成本课的教学目标。

（二）厘清活动层次，搭建认知阶梯

认知心理学家皮亚杰认为，儿童的发展根源在于主体与道德环境之间积极的交互作用——活动与实践。道德与法治课程的教学内容具有内在的“螺旋上升”的逻辑结构，据此设计的活动要体现层次性，以帮助学生获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。

如一年级上册《吃饭有讲究》一课，教师以“科学合理搭配饮食”为主线，设计了具有渐进性的三个学习活动：“我的餐桌我做主”，学生自己搭配中餐；“给中餐搭配升级”，学习营养餐的搭配知识和方法；“学校的周菜单由我定”，运用已有的知识开展生活实践。三次配餐活动，紧扣低年级儿童认知特点，由浅入深，由易到难，给学生搭建了认知的阶梯，层层推进教学过程，落实教学目标。

（三）丰富探究体验，关注个性成长

道德与法治课程关注每一位儿童的个性成长，因此活动设计要尽量体现全员参与，为每一位儿童提供探究体验的机会，使课程的育人目标在个体增量中得以真正实现。

如一年级上册《让我自己来整理》一课中，每一位学生都参与了“按课程表的顺序整理书包”的活动，教师从中发现了共性问题和个别问题，开展针对性的指导。又如二年级上册《大家排好队》一课，教师利用电梯门道具，还原了乘坐电梯排队的生活场景。学生根据电梯门的大小，讨论队列的数量、站队的位置、进出的顺序等规则，通过小组模拟体验以检验规则的有效性、适切性。针对模拟活动中出现的生成性问题，教师组织学生倾听理由陈述，改进规则，开展二次模拟体验，提高了学生解决真实生活问题的能力，使公共意识深入人心。

三、丰富评价方式，发展儿童道德素养

道德与法治的评价不应只停留在知识与技能层面，更应指向道德情感和道德行为。教学中，教师应采用多样的评价方式，形成共建共享的学习共同体，使评价贯穿整个学习过程，体现学生的成长轨迹。

（一）把握评价的导向性，滋养儿童道德情感

正确的评价导向尤其是教师的评价，潜移默化地滋养着学生的道德情感，也体现了教师的学科素养。如一年级上册《拉拉手，交朋友》一课“‘网’到一个新朋友”栏目中，一位教师在组织学生向朋友介绍自己时，有学生说自己的眼睛很小。教师说：“无论长得美或丑，我们都是好朋友。”这样的评价不仅没有消除学生的心理障碍，反而容易误导学生把美丑作为交友的标准，偏离教学目标。而另一位教师则做出“小眼睛很可爱，大眼睛很明亮”的评价，既肯定了每一个孩子的特点，又正确地把握了教学目标，体现了教师良好的目标意识和课程观。

（二）提高评价的针对性，促进儿童道德认知

有些教师经常会使用“很好”“很棒”等评价语。这类评价并未对学生的道德判断、道德行为做出清晰的回应。针对性评价能避免学生浅尝辄止地经历活动，获得真实而准确的道德认知，促进课堂学习产生增量。

如一年级上册《早睡早起》一课中，教师设计了一周作息时间调查表，请学生记录一周睡觉、起床的时间，统计每天的睡眠时间。在课堂中，学生在小组内展示自己的作息时间，分享睡眠充足的益处，针对作息问题提出改进建议。这样的评价，在唤醒、激励和鼓舞学生的同时，也促进了学生的自我反思，在生生之间、师生之间、个体与团队之间形成学习共同体，互为促进、共同提高。