“育人”视角下的综合评价的创新与实践

□ 周红娟

当前，有关部门规定一、二年级期末不得组织书面考试，应组织开展多样化的综合评价。实施这一政策的出发点旨在破除“唯分数论”的教育思想，促进学生综合素质的发展。丰富多样的综合评价方式，可以有效减轻学业负担，减缓师生的焦虑情绪，营造“以人为本”的教育生态。因此，综合评价应从“育人”的视角去创新和实践，可以采用展示型、体验型、探究型等多种评价方式，强调全员参与、生活应用、学习过程，使评价真正从“重结果”转向“重过程”，从“重知识”转向“重素养”，最终实现“育分”向“育人”的转变。

一、展示型综合评价，强调全员参与

综合评价的目的不是为了选拔优秀而进行的甄别，而是为了培养学生的学习兴趣、良好品质、健康身心而奠定重要基础，从而具有持续发展的动力。

展示型综合评价，是指学校围绕“仁爱、健康、智慧、责任”四大核心培养目标，以“我是四叶草少年”为主题，采用静态和动态两种展示形式来评价一年级学生的学习成果，是“四叶草少年”评价体系中的一种形式。

静态展示，是指以物化成果的方式展示学生在“礼仪习惯”“卫生习惯”“学习习惯”“守则习惯”等方面的学习成果，多为个人项目展示。动态展示，则是指让学生用朗诵、歌唱、舞蹈、讲故事、演课本剧等表现形式，解读“四叶草少年”的内涵，展示“四叶草少年”形象，多为集体项目展示。

展示型综合评价，强调全员参与。其意义在于满足每一个学生的发展需求，充分发挥了评价激励、促进的作用，成为低年级学生持续发展的学习动力。俗话说，台上三分钟，台下十年功。展示型综合评价能激励学生向着目标坚持不懈地努力，以成就更好的自己。

展示型综合评价，以开放的姿态邀请教师、家长、同伴参与评价。无论是静态展示还是动态展示，评价的内容都不只是针对知识领域的学习成果，而是指向学生的综合素养。如展示过程中的情感态度、良好习惯、仪态技能……

展示型综合评价是将低年级学生当作发展中的“人”，充分给予鼓励和肯定，使之远离冰冷的评价数据，从中获得成就感、荣誉感、愉悦感，又达到自己教育自己、自己感染自己的目的。这是一种有温度的评价方式。

二、体验型综合评价，强调生活应用

体验型综合评价，是指借助现实生活中的场景设置考查任务，根据学生完成任务的情况给予评价，促使学生在亲身经历中内化认知，感悟明理，不断发展。这是学校“四叶草少年”评价体系中的另一种形式。

例如二年级学生的体验型综合评价，就是学校借助周边的超市，以“生活大考验，娃娃来当家”为主题进行的。评价活动分为挑战营、兑奖区、留言板三个环节。学校将超市内的果蔬区、粮油区、饮料区、玩具区、文具区、生活用品区等分区设置成不同的“挑战营”，设计了与语文、数学、英语、科学等学科知识相关的小组闯关任务（见图1），以供学生挑战之用。

图1

为了顺利实施评价，各小组会在活动前认真学习团队评价单，并进行组内分工，确定组员角色及职责，如组长、副组长、记录员、文明监督员、安全员等。同时，学校在每个评价区域安排了教师、家长志愿者、超市工作人员，从“文明安全、团结合作、应用能力”三个方面对每个小组的表现进行评价，最后综合评定小组的奖项（见表1）。

表1 “挑战营”小组活动评价表

每个小组根据综合评定的奖次，到兑奖区领取奖励资金（一等奖50元，二等奖40元，三等奖30元），为每个组员购买奖品。各小组需按提示讨论奖金分配方案，经全体组员认可后方能实行。如发生超支、争吵、打闹现象，将取消奖励资格。活动结束后，各小组召开活动心得交流会，由记录员进行整理并填写在留言板里。

体验型综合评价最大的亮点，就是强调生活应用。在真实的生活场景中，考查了学生的生活常识、文明礼仪，以及灵活运用学科知识的能力、沟通能力和团队协作能力，引导学生用“心”去体验，用“心”去感悟，用“心”去反思，把教育要求内化为品质，外显为行为。这是一种智育与德育相融合的综合评价方式。

三、探究型综合评价，强调学习过程

探究型综合评价，是一种针对学生“小博士，小课题”主题探究活动的评价方式，即学生从日常生活实际问题中挑选出合适的探究题材，在专业教师的指导下开展科学探究活动，形成探究成果并进行汇报展示的评价方式。

探究型综合评价，强调的是学习过程的评价，分别指向“提出问题—行动研究—成果汇报”这三个阶段。

“提出问题”的评价，关注的是对问题的发现和思考，根据学生在课题论证会上的阐述，从“我的问题”“我的发现”“我的思考”三个方面进行评价。如“学校周边的人行道变窄的原因分析”“共享单车使用现状的调查”“班级好人缘同学的调查和分析”“传统汽车和新能源汽车的比较研究”……无论选题的大小，只要能经过观察、发现、思考，提出真实的值得探究的问题，都可以获得好评。

“行动研究”的评价，主要包括观察记录、实验研究、实地考察、采访专家、查找资料、整理资料等内容，旨在关注学生的探究方法、研究意识、创新意识、实践能力等。例如小课题“扁头纸飞机与尖头纸飞机飞行距离的比较研究”，研究小组选用不同材质、造型的纸飞机反复实验获取数据（见图2）。

图2

最后通过数据分析，学生得出研究结论：相同材质的扁头飞机和尖头飞机，大的比小的飞得远；不同材质的飞机，材质薄的比厚的飞得远；相同材质的尖头飞机比扁头飞机飞得远。因此，飞行距离不只是由扁头或者尖头决定的，还取决于其他客观条件和飞行时的环境条件；对于生活中的现象不能轻易下结论，必须经过科学的方法验证。

“成果汇报”的评价，是指课题组向全年级师生汇报和展示自己的研究成果，包括活动缘由、研究思路、研究过程、研究结论、心得体会等方面，并接受其他学生的提问辩驳，由教师、家长、学生组成的评价团队，对课题研究的价值和意义，研究思路的清晰度，研究过程的科学性、真实性、可操作性，以及成果汇报的态度、语言表达、展示形式等方面进行评价。

探究型综合评价是适合中高年级的一种评价方式，它不仅强调科学技能的培养，即掌握科学探究的基本研究方法，还强调对学生认真严谨、实事求是的科学态度的培养，促使学生形成善于发现、勇于提问、乐于研究的探究习惯和良好的科学精神和创新意识，提高学生表达、沟通及团结合作方面的综合能力。

“育人”视角下的综合评价的创新与实践，是将培养学生的学习兴趣和学习习惯的目标放到了与学业成果同等甚至更加重要的位置。学校力图通过综合评价，提升学生的学习品质，让学习贴近现实、凝聚情感、学会合作与分享、体会成功与快乐，使每一个学生努力做“完整”的人。