高职实验课程教学探讨

李 茹

（1.上海工程技术大学高职学院，中国 上海200437；2.上海市高级技工学校，中国 上海200437）

0 引言

职业院校以培养社会需要的技能型人才为目标，通过理论+实践的教学手段来培养高素质技能型人才。 实验教学是巩固课堂效果， 培养学生实际操作能力、 创新能力的重要途径， 因此实验教学对职业院校学生能力培养具有十分重要的意义[1]。

1 目前实验教学中出现的现象

对目前实验课堂存在问题做以下几点总结：

1.1 学生思想不重视、课上缺乏积极性

实验课上存在课上玩手机、聊天、不动手做实验的现象，学生有些实验积极性不高。 实验课不参与考试，课后只提交实验报告重视度不够[1-3]。

1.2 实验内容缺乏趣味性、课程考核僵化

目前使用的实验教材详细给出了实验原理、 实验步骤，给学生思考、探索研究的空间不大。 实验课的考察方式主要以实验报告为主， 教师以学生撰写的实验报告为打分依据。 但实验教材里实验原理、 实验步骤都非常详细的给出了， 实验报告体现不出学生对实验原理的理解程度及学生课上实验状态。

1.3 教学手段、方法单一

由于实验设备、实验内容、学生等多方面因素综合影响， 目前实验课上多以教师演示后学生操作为主，造成课上有些学生过多的依赖老师， 不会自己去分析电路原理图解决问题。

2 为提高实验教学质量提出的相应建议

为提高实验教学的质量,达到实验教学的目的，针对这些现象有以下几点建议：

2.1 实验教材编写

实验教材编写， 首先应该明确实验课在高职院校中的“地位”，在大前提下，针对不同专业不同需求来制定不同实验教学目标、教学计划。

翻阅实验教材， 发现目前工学实验教学内容多以验证性实验为主[1-5]，教材中给出了详细的实验原理、实验步骤。 学生缺少思考：“为什么”要这么做呢？ 对此， 建议在编写实验教材时设计引导性的部分及数据的误差分析。 比如就“叠加定理”实验，实验教材[4]给出的实验步骤如下：

图1 叠加原理实验原理图

（1）短接Es、Is 单独作用时，测各支路电流、电压。

（2）开路Is，接入Es 后测各支路电压、电流。

（3）测量Es、Is 同时作用时，各支路电压、电流。

（4）验证电流、电压叠加原理。

对于该实验可在实验步骤中设置一些简单的引导性问题，使学生思考的同时加深对原理的理解，同时增加数据的误差分析，培养学生对待实验的科学性、严谨性实验表格中给出实验数据偏差范围，超过误差范围让学生检查电路思考是什么原因出现的问题，在实际电路中查找问题并思考解决方法。

对单片机、PLC、FPGA、MATLAB 等可体现学生综合能力的课程，实验教材编写时可增编一些综合性的设计实验，培养学生设计综合性实验的能力[5-6],例如：对于单片机课程可在学生完成基础实验之后， 增编一些如“音乐播放器”等有趣设计，以学生为主教师从旁辅导，体现以学生为主的理念。

2.2 教师要求

职业院校以就业为目标、市场为导向，实践教学为手段来培养高素质技能型人才， 因此对职业院校教师要求更应专业化， 紧跟市场变化。 因此需要教师能够深入相关企业实践， 从中获得资料带入课堂， 根据在企业中得到的资料在结合课程需要进行授课， 让学生在校就能了解目前行业的工艺流程、 技术要求、 处理方式等内容，使得课堂内容专业、实用、不单调、枯燥，能吸引学生眼球。

2.3 实验课程考核

针对实验课，课程考核僵化的问题，实验考核可相应灵活。 目前是一个信息化的时代， 未来实验课改实验教学根据需求可引入相应的信息化设备， 课上实现在线考勤、教师在线指导、学生实时展示实验结果，教师可对学生遇到的问题实时指导。

实验考核方法可根据学生课上表现、 学生课上动手情况、 实验操作是否符合安全规范操作、 实验数据几部分来评分，动手情况、操作规范占总成绩的40%；实验数据占总成绩的30%， 实验报告占总成绩的的30%，达到实验课实践、研究、探讨的目的[7]。

3 小结

文章分析了目前实验教学中所存在的一些现象，并从实验教材、教师要求、课程考核角度来探讨，希望能为未来高职实验教学改革提供参考。