基于云班课的“理论力学”课程研究与实践

张玉林 谢金利 李立成 刘 娟

（重庆大学城市科技学院，中国 重庆 402167）

1 教学现状

图1 2016 级机械设计制造及其自动化专业“理论力学”课程不及格率分布图

目前我校机械设计制造及其自动化专业的 “理论力学”课程为56 学时，3.5 学分， “理论力学”课程成绩包括平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）两部分。 对2016 级机械设计制造及其自动化专业的5个行政班的 “理论力学”课程考试成绩统计得出的不及格率分布如图1 所示。 其中5 班不及格率最高，达到26.1%， 说明学生对课程核心知识的掌握不理想。主要是由于该课程理论性较强， 概念抽象， 计算题量大，学生学习起来枯燥，对该课程兴趣不高，对于我校机械设计制造及其自动化专业的学生而言， 数学等基础知识也较薄弱。 此外， 该专业的学生还表现出学习被动，不善思考，作业抄袭等问题。 尽管教师能够认真备课、上课，改好每本作业，并采用各种办法吸引学生的课堂注意力， 但效果甚徽， 改善目前教学现状需要教师进行不断的探索。

2 基于云班课的教学设计

随着称动信息化教学的兴起，微课、MOOC 等新型教学方式陆续出现并不断发展。 蓝墨云班课作为一款基于移动网络环境的用以满足教师和学生课堂内外辅助教学互动的手机软件， 可以满足教师实现师生之间的互动、课程资源即时分享和课程即时反馈评价等功能和需求。 通过蓝墨云班课，教师可以从教学手段、教学方法、教学内容等多方面对课堂教学进行教学实践[1]。

根据“理论力学”的课程特点和学生学情分析，在教学设计过程中， 将传统教学方式即板书结合PPT 保留，再利用蓝墨云班课进行辅助教学。

（1）课前：利用蓝墨云班课中添加活动布置预习作业或小组任务， 让学生按要求完成任务。 通过资源功能， 将预习所需课件、 图片、 视频等资源进行上传分享。

（2）课中：课程开始后，利用班课“成员”模块下的签到功能，进行手机签到，由于是采用随机手势，并要求在规定时间内完成， 这样不仅能节省考勤时间，还能避免学生签到作弊的情况。 签到完成后， 利用班课中的抢答或选人功能让学生上讲台给同学们讲解预习习题， 计划时间5 分钟； 再利用35 分时间讲授新内容， 在讲授过程中通过课堂表现模块， 让学生对教师所提的问题进行举手回答， 或抢答； 剩下的5 分钟时间对知识点进行总结。

（3）课后：通过“作业”模块布置相应知识点的作业， 要求学生将所完成的作业上传便于教师及时批阅。 此外， 还可在讨论区设置有关课程知识点的讨论话题，对认真参与讨论的学生及时鼓励。

3 课程实施与效果分析

通过上述教学活动的组织与实施，16 级机械设计制造及其自动化专业01-03 班通过蓝墨云班课组织的教学活动，包括签到、分享资源、小组任务、调查问卷、知识点讨论、 随堂测验等， 如图2 所示为学生利用蓝墨云班课进行课堂测试， 图3 为教学新模式感受调查部分反馈结果。

图2 学生利用蓝墨云班课进行课堂测试

图3 教学模式调查部分反馈结果

1 6 级机械设计制造及其自动化专业共有5 个行政班，04-05 班由另外一名教师采用传统的板书结合多媒体课件教学。 在学期末， 对两个教学班 “理论力学” 课程学习情况进行了统计 （01-03 班为一个教学班，04-05 班为一个教学班），统计结果如图4、图5 所示。

由图4 可知， 教学班A 的成绩整体比教学班B好，其中不及格率比教学班B 低3.82%，教学班A 的优秀高出教学班B2.05%， 教学班A 的良好情况也比教学班B 高出2.47%。从图5 的结果可知，14、15 级的不及格率比16 级01-03 的平均不及格率高，16 级01-03 班的优秀和良好情况比之前两届学生都有所提高。

图4 16 级机械设计制造及其自动化专业“理论力学”课程A、B 教学班成绩对比

图5 14-16 级机械设计制造及其自动化专业“理论力学”课程成绩对比

由以上结果分析可知， 将蓝墨云班课与传统教学结合，并进行合理的教学设计，有利于提高学生对“理论力学”的学习兴趣，提高学生自主学习能力，增加教师与学生之间的互动， 并及时得到学生对学习的反馈。 采取这样的方式能较好的提高教学质量， 达到教学效果。

4 小结

基于云班课的“理论力学”教学模式在教学过程中能创造良好的教学环境， 通过互动式教学， 可以充分调动学生的学习积极性， 提高学生的学习兴趣， 达到提高教学质量的目的。 此外， 教学实践表明现代教学可以充分利用信息技术的发展， 采用新技术， 根据当代大学生的学情特点， 因材施教。 移动信息化教学丰富了教师的教学手段和学生学习方式， 教师可以结合新技术对课程活动进行多样设计。 将科学合理的教学活动设计与新工具的优势相结合， 可以大大提高课程的教学效果和质量。