在实践活动中让核心素养软着陆

徐敏　章盛智

摘 要：高中通用技术学科的核心素养由技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个互相关联的要素构成。本文以“工程思维”的培育为例，从实践活动的选择、推进、评价三个角度，探索学生技术核心素养的培育策略。

关键词：通用技术；实践活动；核心素养；工程思维

通用技术课程的目标是培养有理想、能动手、会设计、善于创造的未来公民，其主要特征是设计学习与操作学习，学生通过观察、调研、设计、制作、试验等实践活动获得丰富的体验，实现五项学科核心素养的培育[ 1 ]。因此实践活动是核心素养培育的关键所在，但实践活动的选择、推进和评价也是一线老师在教学过程中困惑最多的地方。本文仅以“工程思维”的培育为例，从实践活动的选择、推进、评价三个角度，探索学生技术核心素养的培育策略。

1 明确核心素养引领目标，选择实践载体

高中通用技术学科的核心素养由技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个互相关联的要素构成。实践载体的选择决定了实践的意义与目标，主要依据有两方面：一是主要的培育目标，二是学校的资源配备与学生现状。

1.1 根据培育目标选择实践载体

工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。系统思维是工程思维的核心，是一种整体的思维方法，注重在解决局部问题时先考虑整体的情况，是一种把分析思维和综合思维结合的方法[ 2 ]。

工程是人类的一项创造性实践活动，是以人的目的或目标存在为前提，按照一定的程序使用物质工具对原材料进行一系列的操作和加工，生产出合格物质产品的过程[ 3 ]。

在新技术革命、可持续发展观的大背景下，如今的工程活动已超越了纯技术知识范畴，体现社会活动的复杂性，工程思维也随之表现出新的特征：

一是复杂性、集成性。现代的工程所涉及的领域更加宽泛，面临的问题更加复杂，解决的方法需更加系统，现代工程环境形成了以自然科学、社会科学、工程科学共同组成的工程生态系统。

二是创造性。创造是工程实践活动的灵魂，工程实践本质上是一种创新活动，工程思维是指导工程创新的思维源泉。

1.2 根据校情、生情选择实践载体

每个学校教学条件不同，学生情况不同，选择的实践载体自然也不尽相同，不能生搬硬套。下面以福州格致中学为例，谈该校今年通用技术课程在选择实践载体时的考虑。

该校目前处于基建期，通用技术课程只能在班级上，但学校支持学科建设，为学科实践活动的工具、耗材购买给予最大支持，并提供一间仓储室存放一学期的工具、材料与半成品。另有一间“创意工坊”，可支持学科进行创客教育。图书馆藏书种类齐全，能为学生提供丰富的文献资料。该校为一类校，学生思维活跃，学习积极，各学科基础不错，但多为城市学生，动手实践机会少，工艺差。

考虑到学生的生活经历与工艺水平，以及不影响隔壁教室上课，并且半成品、工具收发方便，选择“别墅模型的设计与制作”这一工程作为实践载体。教学预设如下：在别墅模型的设计过程中，学生需考虑房屋承重的结构设计，板材搭建的流程设计，各功能区划分的系统设计等，在别墅模型制作过程中，学生需不断地进行方案的权衡与优化，以发挥组员最大优势，进一步完善作品，由此实现工程思维的培养。

2 构建核心素养培育策略，推进实践活动

高中通用技术课程教学应构建核心素养培育策略，既要从宏观层面把握学科核心素养五个要素之间互相联系、有机统一的关系，又要从微观层面把握，充分认识到不是每一实践活动都能涉及核心素养的所有要素[ 4 ]，不同的实践活动对核心素养的培养，应该有所侧重。例如，“别墅模型的设计与制作”这一工程实践活动，侧重于“工程思维”的培育，同时也涉及到其他三要素：创新设计、图样表达与物化能力。

这就要求教师在实践活动的预设中，立足于课标要求、教学目的和学生的实际情况，从学生的兴趣点、发展需求出发，将核心素养作为实践活动预设的目标进行设计，整合[ 5 ]。

2.1 设计分课时学习任务，构建“工程思维”培育策略

“别墅模型的设计与制作”这一工程实践活动共历时10课时，表1是根据活动预设制定的分课时学习任务，以及核心素养培育分阶段目标。

2.2 营造软、硬环境，保障实践活动顺利实施

实践活动，既包括课堂上的设计、制图、技术交流、制作、试验等活动。也包括课堂外的文献调查、问卷调查、走访采风等活动。例如，确定房屋总体风格后，学生会到图书馆借阅《新居室创意设计1000例》等相关书籍；也会到售楼部走访，了解功能区划分的技巧，平面图的绘制方法等课外知识，这都应该成为学生核心素养培育的途径。

因此，通用技术实践活动的开展不仅需要精心的教学设计，还需要营造软、硬件环境，才能满足学生实际需要和发展需要。例如，在“别墅模型的设计与制作”这一工程实践活动开展前，教师需考虑学生切割板材的安全、环保等问题，为学生准备切割垫、安全笔刀、钢尺等工具；需依据教室的课桌大小，以及原材料大小，对材料购买进行最优化配置；需参与学生讨论，了解学生需求，为其提供必要的引领等。

3 评估核心素养培育效果，注重活动反思

通用技术课程实践活动的评价分为过程性评价与终结性评价。与其他学科不同的地方在于其评价内容更多元，包括学生基本操作技能、常用工具的运用能力、方案物化能力，以及在活动过程中表現出来的参与度、态度、对社会的责任心等。

3.1 “三管齐下”，评估“工程思维”培育效果

实践活动类型不同，学生情况不同，教师选择的评价工具与评价模式必然需要因地制宜，因生制宜。这里仅以“别墅模型的设计与制作”这一工程实践活动为例，讲述在教学实践中评估“工程思维”培育效果的方法。

此类实践活动呈现出以下特点：持续时间长，需要学生有规划地开展；涉及系统化设计，需要学生综合考虑作品的整体和局部；工作量大，需要学生进行分工与合作。因此需要活动过程中，采用过程性评价、阶段性评价、终结性评价“三管齐下”的方式进行。

首先，制定过程性评价量表。由于需要频繁地进行的评价，对于班级数多、学生数多的教师，工作量就很大了。可以和学生一同制定评价量表，邀请学生参与评价的过程，以减轻教师工作负担；及时反馈评价信息，有助于学生及时修正不良行为，调动学生积极性，进行自我管理，进入良性循环。

其次，设置阶段性评价时间。在“别墅模型的设计与制作”这一实践活动中，设置四个阶段性评价时间点：构思草图完成时间、设计图绘制（正等轴侧图、平面图、备料图）完成时间、备料（外墙切割）完成时间、模型作品完工时间。对各小组完工时间的登记是对小组完成阶段性任务的肯定与鼓励、也是对其他小组的提醒和激励，有助于小组成员更好地调整合作方式、提高团队效率、激发集体荣誉感。

最后，以交流展示为主的终结性评价。通用技术实践活动以作品为终结性评价的主要依据，学生和教师都应成为评价的主体，根据设计要求与设计的一般原则对作品制定评价细目，对作品进行评价。这样综合学生自评、互评与教师点评的多层次评价结果更有利于调动学生积极性、提高学生参与度，并促进学生理解评价的目的。

3.2 师生齐反思，提升“工程思维”培育效果

“没有经过反思的人生是毫无意义的！”这是古希腊哲学家苏格拉底的名言。教学实践中，反思一样给予了核心素养培育非凡的意义。例如，一个学生在活动反思中写道：“这次模型制作，让我感受到团队的力量。PVC板的切割让我十分挫败，我觉得自己手残，几度想放弃，改一个简单的方案，但组长的鼓励和鞭策，大神刘某的指导，以及张某的美食诱惑让我撑到最后，让我发现我也可以做到，好有成就感！另外，我觉得其实室内装潢可以放在墙面组装之前，只要在装潢前做个承重测试就可以了，我是天才！” 在这位学生写的“活动反思”中，不仅可以看到学生工程思维的培育效果，也可以看到学生的情感态度与价值观，甚至是学生的自我成长。

教师也一样需要反思，反思实践活动的载体是否有更好的选择；反思实践活动的设计是否達到核心素养的培育目标，反思是否有更优的评价工具等。

对学生的核心素养的培育在反思中得到了优化与提升，甚至对教师本身的核心素养也是一种培育。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中通用技术课程标准修订组（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]李伯聪.工程哲学引论[M].郑州：大象出版社，2002：36-42.

[4]贾广社.工程师的工程思维培养[J].自然辩证法研究，2008（6）： 71-72.

[5]余胜泉，胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（10）：13-22.