基于批判性思维培养的整本书阅读

2019-06-11杨雪

课外语文·上 2019年1期

【摘要】“批判性思维”和“整本书阅读”的有机整合，是切实提高学生的思维能力和语文素养的有效途径。如何有机结合呢？笔者认为，需要“入乎其内”和“出乎其外”。只有真正做到这样，经典才能“嵌”在我们的生命之中，成为“我”的经典。

【关键词】批判性思维;整本书阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

“新课标语文核心素养”强调“思维的发展和提升”，“批判性”是考查“思维的发展和提升”的重要维度。而“整本书阅读”是新课标提出的又一重要概念，它的目的旨在引导学生通过对整本书的阅读和研讨，拓展学生的阅读视野，促进学生对经典传统文化的学习和思考，提升学生的阅读鉴赏能力。

如何将“批判性思维的培养”和“整本书阅读”有效结合，是我们一线教师必须思考和解决的问题。我们结合的目的是什么呢？余党绪老师的话可以给我们一些启示。他在《“整本书阅读”之思辨读写策略》一文中这样说：“批判性理解不是为了颠覆，而是为了说服自己进而说服他人，是为了更可靠的确证与确信。我们的理解并不见得能够超越他人，也未见得有什么新奇之处，但有了这样一个分析论证的过程，经典才能‘嵌在我们的生命中，成为‘我的经典。”

为了达到这个目的，本文以曹禺先生所著话剧《雷雨》的阅读实践和探索为例，阐述“整本书阅读”与批判性思维能力的培养之间的密切关系。王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之;出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气;出乎其外，故有高致。”王国维先生提出“入乎其内”和“出乎其外”两个概念，笔者认为这两种方法，不仅对审视观乎“宇宙人生”如此，对如何进行“整本书的阅读”也尤为重要。

一、入乎其内，故有生气

整本书阅读，贵在入乎其内，入乎其内，方能还原客观，还原经典的逻辑和脉络，客观审视和评价作品与人物的魅力。整本书阅读忌随波逐流、人云亦云，保持“不卑不亢”“褒贬适宜”的文化态度。这是批判性阅读的前提，也是形成批判性思维的前提。而我们如何摆脱对文本的主观偏见，最好的方式就是“入乎其内”。

之所以选择《雷雨》为“整本书阅读”的范文，一是作为现代文学的巅峰之作的《雷雨》，其塑造的人物形象丰满多面，并且具有多侧面性;二是《雷雨》较为丰富的主题都是建立在一个“情”字上面，和处于青春期的中学生的心理结构和情感结构比较契合，学生有兴趣去探索和思考。

（一）引入名家品评，思维拓展更广泛

我们在深入文本之前，首先要完成基础阶段的阅读，基础阶段主要是熟读概括《雷雨》的故事情节，我们会以问题的方式完成这个目标。比如熟读《雷雨》，了解故事梗概，分别用150字左右概括每一幕的情节。然后用你喜欢的方式，画出人物关系图。之后，我会设置如下问题：你如何看待他们的爱情，比如周朴园和鲁侍萍，周萍和蘩漪，周萍和四凤。写一篇短文分别阐述你的看法。要求：有理有据。

针对周朴园是否真爱鲁侍萍这个问题，同学们会在文本里找证据，基本上会形成两种观点，此时，我给大家引入了名家的评论。王育生认为周朴园是一个彻彻底底的坏人，他对侍萍的思恋和怀恋，是他后半生自欺欺人的一种情感;而蓝棣之认为，这是两代出身资产阶级家庭的青年一往情深而不可得的恋情;而曹禺先生自己则这样评价：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”以上三位名家的评论，其实就是批判性思维的典型体现，通过三位名家的启示，学生明白对于任何问题可以有不同的观点，但是批判性思维下的质疑与反驳是基于实证和逻辑的，并且是基于自我反思和理性自制的，而不是以肯定和否定別人为目的。在这个思辨分析的过程中，学生不仅学会了摆事实、讲道理，以理服人，并且能够听得进去不同意见，既不封闭自我，也能不排斥其他。

（二）以问题引出问题，认识走向更深处

教师应该鼓励学生质疑、多思，才会有更多的收获。其中有一个方法就是教师以疑问引出学生的疑问，这样学生的认识能够走向更深处。在《雷雨》的整本书阅读中，我设置了如下问题：

问题一：曹禺说，蘩漪最具有“雷雨”式的性格。如果你是蘩漪，面对周萍的离开，你打算怎么做？问题二：如果让你采访周萍，你会问他什么问题？请罗列3—5个问题。针对问题一，学生有以下回答：1.我会让他走，如果执意要他留下来，虽然自己感到满意，但他会感到厌烦，不开心，何必要留一个不愿意留下来的人呢？2.我会去报复，因为落到“母亲不像母亲，情妇不像情妇”的地步，直接反抗周朴园，敢去揭露周萍的欺骗和不负责任的行为，“做一次困兽的搏斗”。

学生看到这两个回答之后，自己会去判断：第二个回答更符合蘩漪的性格。明确蘩漪的性格之后，我会接着让学生思考：如果让你采访周萍，你会问他什么问题？很多学生都问了如下几个问题：周萍你爱蘩漪吗？接着，我也问了学生这样一个问题：蘩漪爱周萍吗？学生明确了蘩漪是在周公馆受到长期的压抑和束缚，所以她过分渴求爱情和自由，爱上了周萍。蘩漪表现出来的个性背后代表着“五四”以来女性追求个性解放，争取民主自由的最强音，在她身上折射出不畏强权、争取自由、宁死拼斗的光彩。

学生们透过蘩漪，看到了当时时代中反抗社会的女性的缩影。我并没有就此结束，接着提出了另一个问题，“说爱容易，如何说不爱？”学生们经过思考，就会明确：蘩漪一直追求情感的自由，就是“得到自己想要得到的”。殊不知，情感自由还包括反思自己所追求的情感，乃至必要时大胆将其抛弃的自由。通过蘩漪，我们不禁要反思当时的时代，“五四”教人怎么说爱，却没教相爱者如何说不爱。“五四”给予人激情和冲动，却没有教给人理性和底线。

相比单纯地给蘩漪定性，说她阴鸷古怪这种传统的所谓标答的思考方式，这种以问题引出问题的方式，让学生明确了蘩漪身上的时代特点，又从“爱”的层面引到了“不爱”的层面，学生也明白了何谓“情感的自由”，并且能够更加公正客观地看到“五四”精神的利与弊。学生的思维也能从单面走向多面，从局部走向立体，从个体走向社会的文化层面。从另一个角度也让学生明白，批判性思维下的问题思考探究，不是悬浮的、架空的、随意化的个人之见，而是符合逻辑的，有文本根据的，甚至有文化根基的“真知灼见”。

二、出乎其外，故有高致

整本书阅读，入乎其内之后，亦需出乎其外，出乎其外，方能在把经典变成“我”的经典之外，达到更好的层次：经典为我所用。为了达到这个目的，同样，我设置了如下问题：

问题一：创作一首诗歌、歌曲来表现书中的人物、冲突、主题等。问题二：写一篇800字左右的小论文谈谈《雷雨》的主题。针对第一个问题，很多学生用诗歌、歌曲的形式创作了很多优秀的作品，现摘取部分：

作品片段一：

周家公馆暗潮涌，婢女四凤入旋涡。主人太太周蘩漪，弱不禁风药似饭。

独守空房心寂寥，心灰意冷无希望。巧遇青葱周萍儿，暗许芳心为情妇。

周家公子名为萍，自小母去失母爱。二十来岁心悸动，情系后母周蘩漪。

二人从此失伦理，禁忌之恋牵二心。周萍长大知事恼，心愈惶恐把情抛。

作品片段二：

周公馆外夜森森，黑云压境预不祥。鲁贵四凤家里谈，诉尽传说真面目。

萍蘩倚靠池塘边，啼哭不尽叹不止。周家有一少爷萍，热慕四风欲迎娶。

四风之母鲁侍萍，夜归兰州望四凤。蘩漪侍萍初相见，感同身受哀不停。