国培计划：河北省中小学“送教下乡”培训项目存在问题及对策

谢振玲 张正阳

摘 要：国培送教下乡项目作为一项国家级别的中小学教师培训项目，对于提升中小学教师素质有着重要的作用。但项目还有需要改进的地方，文章提出了几点提升项目效果的对策，希望有助于把好事办好。

关键词：国培计划；送教下乡；对策

一、河北省国培送教下乡项目的意义

农村教师培训是我国教师培训工作中重要的组成部分。国培送教下乡项目作为一项国家级别的中小学教师培训的项目，在提升农村教师素质，促进农村基层教育提高方面具有不可低估的作用。2015年国家出台了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，随后，教育部和财政部联合出台了关于中小学及幼儿园教师国家级培训计划的相关通知。因此国培计划送教下乡作为国家促进城乡教育均衡发展的一项重要举措，对于提高乡村教师的综合素质具有重要的意义。

从2015年起，按照国家部署，河北省启动了国培计划送教下乡项目。经过几年的探索，河北省国培送教下乡项目受到广泛的好评。但是在项目实施过程中，问题也逐步突显。

二、河北省国培送教下乡项目存在的问题

（一）受训教师学习热情不高

通过对参与培训的多位教师的访谈了解到，参与国培送教下乡的受训教师有些学习热情较高，但也有相当一部分对学习培训热情不高。具体表现一是体现在出勤方面，有些学员迟到、早退甚至缺勤；二是体现在课堂上，有些学员人到心不到，明显不在状态。有些需要师生互动的课程，学员不能积极配合，甚至冷场。三是体现在课下互动上。在校内教学过程中，学生经常在课下利用各种机会和授课教师请教学习，但是在该项目中，课后主动和培训专家教师交换联系方式的学员很少。分析原因，可以归纳三点：一是工学矛盾问题。相当一部分学员在单位是教学骨干，难以彻底放下自己的教学工作，在培训过程中，要经常分心解决自己工作中的问题。二是多头培训问题。乡村教师目前参与各种培训的机会越来越多。这些培训大多是围绕着提高乡村教学质量进行，学员缺乏新鲜感。三是内在动力不足。一部分乡村教师认为培训和自身晋升关系不大，对培训活动提不起兴趣。在调查中，有些培训教师发现，一些受训教师甚至不是在单位讲授培训内容相关教师。比如上英语培训课程，来的教师可能在单位讲授其他学科，甚至只是教辅人员。这些学员对培训更是提不起兴趣。即便认真听课，也没有多大实际意义。

（二）国培送教下乡项目的管理存在不到位的情况

该项目得到了各级教育部门及相关单位的高度重视，但是有些环节还是存在欠缺。一是对专家团队的辅导工作不到位。专家团队成员专业素质普遍过硬，但是其他原单位授课对象和送教下乡的授课对象有所不同。需要在给乡村教师培训前，对专家团队成员进行辅导，集中学习。让他们了解学员的知识结构、年龄结构、心理特征等于培训效果相关的因素。二是培训课程的选择存在与需求不匹配的情况。部分专业培训课程在设计时与乡村教师沟通不够，导致不能提供教师所需的培训内容。部分学员反映，有些课程在教学中用不上，这就容易出现为了培训而培训的状况。三是培训采取大班授课的形式。一个专家为几十名，甚至上百名学员上课。这就导致一些需要学员与专家互动的环节，每位学员参与机会少。加上培训时间有限，大部分学员无法得到专家的直接一对一指导，一些工作中的困惑不能得到解答，培训工作就结束了，这样回到原单位很难将学习培训汇中的知识转化为工作能力。

（三）国培送教下乡培训方式单一

目前国培送教下乡主要的方式是大班集中授课。这种形式存在的问题是：一方面无法满足学生差异化的需求。有些课程内容对于部分学员可能是工作需要的，受益匪淺，但有些学员可能自身研究较多，再接受这种课程意义不大。即便由于考勤压力到了培训教室，也是浪费时间。二是无法满足学员工学矛盾问题。学员在培训过程中始终处于被动地位。学生学什么、什么时候学等全由培训单位决定。这样占用学员大量时间，影响培训效果。

三、河北省国培送教下乡项目效果提升策略

（一）按学员需求安排培训内容

国培送教下乡项目应该充分考虑学员需求。这需要在培训工作开始前，通过各种渠道、不同方式与受训学员沟通，然后按需求设计培训课程及具体内容。在培训授课过程中，要关注学员的状态。对于学员感兴趣的内容增加授课时间；对于学员认为不合适的授课部分及时进行调整。培训工作结束后，对学生进行调查，及时了解他们的反馈情况。以此为依据，对以后的培训工作进行调整。

（二）打造高水平的专家团队

一是明确培训专家的条件，建立专家库。二是对培训专家进行辅导，使其适应送教下乡工作。三是建立专家库优化制度，这主要是考虑培训后反馈情况。

（三）加强培训班级的班级管理工作

调查显示，培训班级的班级管理对于培训工作效果影响较大。目前，大部分培训班级管理工作停留在考勤上。培训工作中，应该加强班级文化建设，促进学员间的交流。这样有利于学生融入培训班级，积极的与其他学员学习体会的交流。

（四）提高学员学习热情

部分学员学习热情不高，把培训当作负担，人到心不到。这无法保证学习效果。这需要培训工作管理者对学员进行宣传教育，让学员明白国培计划送教下乡项目对于提高自身业务水平的重要性。要制定有效的评价方法和激励制度，将培训与学员的年度考评及职称评聘相关联，激发学员参与培训工作的积极性。

参考文献：

[1]韩冬梅.对实施“国培计划”送教下乡培训项目的思考[J].长春教育学院学报，2018（1）.

[2]凌云志，邬志辉，黄佑生.行动学习导向的乡村教师培训模式研究——基于湖南省送教下乡培训的实践探索[J].教育科学研究，2017（8）.

[3]乡村教师支持计划（2015-2020 年）国办发[2015]43号.

课题项目：本论文是唐山师范学院2017年校级继续教育教学改革研究项目“国培计划：河北省中小学“送教下乡”培训项目调查研究”（项目编号：JJ201707）研究成果之一

作者简介：谢振玲（1976-），女，满族，内蒙古赤峰人，硕士，副教授，唐山师范学院史法系教师，主要研究方向：历史学教育、文化产业发展；张正阳（1979-），女，汉族，河北唐山人，中技十级，研究方向是小学教育。