基于超星平台的混合式一体化教学探索

摘 要：本文以汽车电器与电路检修课程为例，以一体化教学为载体，借助超星泛雅教学平台和学习通移动端，从教学模块细化、不同课题设计和混合一体化教学场地三个方面进行了探索。

关键词：超星平台；混合式；一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、概述

近年来为提高学生的专业技能，有些职业院校培养了部分双师型教师，进行了一体化教学改革。但双师型教师数量不足、实训场地和设备受限、大班教学互动时间短、学生创新能力不足[1]等问题，使一体化教学效果大打折扣。

混合式教学模式的提出为一体化教学提供了新的思路。混合式教学模式先后经历了三个阶段，从关注的重点来讲，它从关注教学信息技术、信息技术与教学的交互，转变到关注以学生为中心的互联网+。[2]当前信息化教学更重视学生的参与度、创新性和个性化学习，[3]混合式教学更注重线上、移动技术和面对面教学的融合。

超星泛雅教学平台和其移动端学习通在一体化教学中的合理应用可以解决一体化教学中的上述问题。

二、超星教学平台介绍

（一）泛雅网络教学平台

泛雅教学平台在PC端使用比较方便，使用对象主要是教师，教师不但可以在平台上建设自己的课程，还可以进行其他课程的学习。平台有丰富的教学资源，例如精品课程、推荐课程、尔雅通识课程等。相对于移动端，教师在PC端可批量导入学生名单，方便上传课件、视频，方便编辑作业、试题等内容。

（二）学习通

学习通APP是泛雅教学平台的移动端，主要用于课堂的教学互动和课下学生的学习。针对课堂教学，学习通有方便快捷的多样化签到、选人、评价和投票等20项即时互动模块，这极大提高了学生的学习兴趣。并且为方便教学，在有网络的教学环境中，学习通具有投屏功能。

三、混合式一体化教学探索

（一）我院汽修类专业教学现状

由于双师型教师的不足，我院采用的是理论和实训双周交叉的授课模式。此模式理论和实训教师不同一，导致授课的知识点不同步。并且理论教师不熟悉电器电路的具体维修，教学针对性较差；实训教师授课方式较理论教师单一，其知识宽度和深度不及理论教师。

（二）混合式一体化在《汽车电气与电路检修》课程的探索

《汽车电气与电路检修》是高职汽车维修类专业的专业核心课程。本课程共有电气电路基础、电源系统、起动系统、点火系统、仪表照明与信号警报系统、辅助设备、全车线路7个模块。

根据工作岗位的实际需求，可将7模块细化为12个综合性课题和27个基础性课题。基础性课题指的是识别类和验证类学习内容，综合性课题指的是模块内容的综合性维修实践。表1为模块的课题细化示例。

基础性课题知识难度不大，在设计教学时老师可着重培养学生的自主学习能力和表述能力。综合性课题难度较大，它不仅可以检验学生基础性课题的掌握程度还可以锻炼学生解决问题和沟通协作能力，可以采用基于小组的工作过程化教学。两种课题的教学设计示例如表2、表3。

为便于师生互动、学生自学和小组交流，一体化教学场地中教学区可设为“U型”，固定区域有虚拟仿真、元器件、图书资料、教具和外部实训车区，移动部分有教学白板、一体机、示教板和台架如下图所示。

混合一体化教学场地组成图

四、结语

泛雅平台和学习通在一体化教学中的应用不仅能够增强教学效果还可以培养学生自学和解决问题的能力。基于超星的混合式一体化教学对教师的混合式教学能力、组织能力和专业技能要求很高，教学的具体实施还需在以后的教学实践中不断地检验和完善。

参考文献：

[1]杨芬红，张世波，何梅萍，等.微信支持下理實一体化课程混合式教学实证研究[J].信息技术与教学实践融合，2016（1）：51-52.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评[J].远程教育杂志，2018，（3）：16-17.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化学教育研究，2004（3）.

作者简介：卢立倩（1987-），女，汉族，山东日照人，硕士，助教，研究方向为汽车检测与维修。