怎样让初中物理实验在教学中穿上魔术的罩衣

2019-06-11毕尉红

中学理科园地 2019年2期

毕尉红

关键词：实验;魔术;动手操作;罩衣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划，有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

1 在教学中培养学生的动手操作能力

物理是一门实验学科，离不开动手操作实验，作为物理教师在课堂上首先要给出演示实验的正确操作过程。然后准备好良好的实验设备。让学生亲自动手实验，实验的过程中可以两人一组，这样可以培养学生之间的感情交流，和想法的交换。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人就可拥有两种思想。”如果某些同学在实验中遇到问题，不要马上给予答案，可以让会的同学教一下。

毕业班的实验复习课让我发现，智商正常的学生没有笨的。平时上课不认真，也不爱写作业的同学，在实验室里都认真地完成实验，并且正确准时。当然复习课的实验，是为了中考实验而做的复习工作。我们把初中学习的主要的有代表的物理实验拿来复习。因为关系到初中毕业证，每个同学都能够认真对待，可以说是百分之百。这让我明白了，为什么他们会认真实验，因为他们意识到中考物理实验的重要性。所以，无论做什么事情，首先要有明确的目标。平时，我们可以利用业余时间做一些物理实验模型。

2 生活中的魔术

还记得小时候每到除夕看春晚，魔术环节，一家人都会很专注地看，希望能看出破绽，没有破绽，我们就会去猜，魔术是怎么设计的呢？年幼知识少，解释不了原因，总覺得不可思议很神奇。随着年龄的增长跟知识的积累，有些小魔术也可以用物理知识解释了。生活中，凡是呈现于视觉上不可思议的事，都可称之为魔术。而表演者下工夫去学习，然后让人们去观看这种不可思议的表演效果，就是“表演魔术”。

近年来，年轻的魔术师刘谦大胆地对魔术的解密，让很多小朋友愿意去思考探索，也学到一些小知识。我们可以把普通的物理实验渲染上神奇的色彩，或者说利用物理知识设计出一个个小魔术，也可以把魔术师已经表演过的有关物理知识的魔术视频引用到课堂教学中。

3 怎样让物理实验带上魔术色彩

那么，怎样让物理实验在教学中带上魔术的色彩呢？这里笔者根据自己的教学经验列举几个教学案例。

（1）在讲到“大气压强”一节课，可以用“隔空喝饮料”的魔术引课。我们可以播放魔术师的表演视频，也可以制作一个魔术杯，教师自己来表演魔术。还可以将杯子里装满水，用纸片把杯口盖严，按住纸片，把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来如图1，可以达到神奇的效果。等一节课学完，先让同学们自己思考，利用当堂课的知识解释，再给同学们揭开秘密所在。

（2）在“光的反射”这一课，在创设情境，激趣质疑的环节就可以这样：先偷偷地在手指上粘贴一个小平面镜，然后拿出一副扑克牌面向全体学生，说：“我现在将牌对着你们，我随便抽出其中的一张，我都知道是什么牌”，接着表演给学生们看。学生们看完后就会产生好奇心，“为什么老师能猜的准确无误呢？”从而激发学生的学习积极性。接着跟学生们说“学了今天的知识，你们也能表演这个魔术”。这样学生对学“光的反射”就有了很大的兴趣，也让他们有了学习成功的喜悦。

（3）在讲“光的折射”一节课时，我们可以这样引课，小魔术“小车出现了”。视频：水槽是空的，向水槽里注水，结果看见一辆小车浮出。在没有学过光的折射时，学生是不能理解的，觉得不可思议，很神奇。等学完这节课再让同学们解释，为什么会这样？同理分析“海市蜃楼”。

（4）在“平面镜成像”这一课时，在创设情境，激趣质疑的环节就可以做这样的魔术：先给同学们展示一个空盒子，盖上红纱巾。“下面就是见证奇迹的时刻。”拿掉红纱巾，打开盒子，慢慢一盒的粉笔呈现在学生面前。老师问：“大家猜猜看，这是怎么一回事儿呢？”学生的好奇心被调动起来，“那么就请你们认真的跟我一起学习今天的新课“平面镜成像”。”新课程结束之后，再把魔术不盖纱巾演示一遍，跟学生们解释魔术的原理，找同学上台表演。在“平面镜成像”这一课时，在创设情境，激趣质疑的环节还可以这样引课，播放魔术视频“不灭的蜡烛”，让学生看视频中往蜡烛上倒水，为什么烛焰不会灭？学习完新课学生就能解释，原来倒水不是浇在真正燃烧的蜡烛，而是浇在正在燃烧的蜡烛的像。

（5）在“测量小灯泡的电功率”这一课时，在创设情境，激趣质疑的环节就可以如表1所示。

额定功率100瓦跟40瓦的两个白炽灯并联接在照明电路中，额定功率100瓦的非常亮;然后把两个灯泡串联接在照明电路中，额定功率为100瓦的灯泡不亮了，而额定功率40瓦的灯泡发光。这是什么原因呢？同学们第一反应额定功率为100瓦的灯泡断路了。可这是串联电路，额定功率40瓦的灯泡会发光，所以“100瓦的灯泡断路了”的想法不符合串联电路规律。学生的兴趣马上就来了，就好像魔术一样神奇。这时老师用书把额定功率40W的灯遮住，带领学生仔细观察额定功率100瓦的灯泡，发现它的灯丝是发红的，说明它没有短路。通过这个实验现象引课，效果非常好。

学完新课后再来分析，为什么有这样的现象？

魔术揭秘，让学生判断，灯泡两次是怎样连接的？并联时，拆下一个灯泡，另一个还亮，说明两灯是并联的;串联时，拆下额定功率100瓦的灯，发现额定功率40瓦的灯也不亮了，说明这时是串联。然后再分析：并联时，P=U²/R，额定功率为100瓦的灯泡电阻小，功率大，相比额定功率为40瓦的灯泡更亮;串联时，T=UI，额定功率为100瓦的灯泡电阻小，实际电压小，实际功率小，灯泡暗或不亮。结论：小灯泡的亮度是由实际功率决定的，与额定功率无关，如表2。