信息技术条件下提升中学生自主学习能力的几点思考

2019-06-11温晓盈

中学理科园地 2019年2期

温晓盈

关键词：信息技术;中学生;自主学习

引言

在人工智能和微电子技术的推动下，当代社会生活的各项领域已经全面迈入信息时代，“移动优先”理念深入人心，信息技术与每个人的学习、工作、生活等方方面面结合越發紧密。如何充分利用越发成熟的信息技术，来引导学生对学习产生浓厚的兴趣，充分调动其在学习过程中的积极性和主动性，增强学生的自主学习能力，使我们的课堂教学从传统的以教为主，学生被动听讲，到学生自发主动地参与到学习过程中去，是当前中学教师在教育实践中亟需解决的重要课题。笔者拟就利用信息技术手段提升中学生自主学习能力作如下思考。

1 信息技术的发展为中学生自主学习提供了便利

信息技术的发展，为中学教育教学方式方法的变革提供了可能和便利，为学生开展个性化、自主性学习拓宽了渠道和条件。

1.1 学习平台众多

近年来，借助互联网技术的发展运用，各种网站、微信公众号、“智慧”型APP等学习平台犹如雨后春笋般纷纷出现，如“学而思”、101网校、网易云课堂、腾讯公开课等在线教育网校，还有一些专门提供学习辅导资料的网站，甚至还有班级组建的学习交流群、兴趣小组群，等等。这些学习平台为学习者提供了相对全面的个性化学习资源，提供了BBS、讨论区、答疑等相互式、即时在线的学习交流平台。学生在学习的过程中，可以根据自己参与的学科、自身的学习水平和知识背景、遇到的具体困难等个性化因素，因人因地因时加以选择，从而在学习过程中提升自身的自主性学习能力和自己的学业水平。

1.2 学习内容丰富

互联网大数据的发展，将教师和学生所能获取的学习资料的数量与种类，提升到了前所未有的丰富程度。数字化多种媒体对知识的传播和表达，不但图文并茂，形象生动，而且知识性、趣味性、美誉度共存[ 1 ]。以中学历史教学为例，在“鸦片战争”专节教授中，就可以让学生事前依托互联网查阅梳理鸦片战争的背景、鸦片的毒害、战争的惨烈等等辅助资料，让学生课前扩大阅读面，掌握背景知识，知道历史事件的前因后果，学习起来就能既知其然又知其所以然，潜移默化培育历史思维观;甚至可以引导学生利用信息技术对战争进行推演，这样既提高了学生学习的兴趣、参与的热度，又锻炼了学生动手能力和学习力的提升。

1.3 学习形式多样

信息技术的发展为中学教育教学开展多样化的学习提供技术支撑。互联网能够实现信息源与用户、用户与用户之间能动式的适时互动，改变了课堂上“你教我学”的传统教学模式，丰富了教学模式，如：远程教育、在线教育等，实现了资源制作、管理、运用和运输等整个环节的一体化交互式处理，有效破除了教学时空的藩篱，便利了学习资料、优秀师质、教学理念的合理流动和资源共享，一定程度上改变了传统教育资源区域间不平衡的现状。

2 教师在中学生利用信息技术开展自主学习中的角色

学习的主体是学生，学生的学习源自对现实世界的接触和自身观察所引发的问题为导向，在主动学习的过程中，学生的自主学习能力得到发展，教师在教学活动中科学利用信息技术，正确收集学习资料，开展学习交流，增强学习效果[ 2 ]。教师要摆正自己在学生学习活动过程中的角色，既不越位也不缺位，这样的教学活动才能实现事半功倍，达到教学目的。

2.1 发起人

通过创设一定的学习任务，教师是学生自主学习的发起人。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系”。针对不同的学生，根据不同的教学目标，利用任务驱动教学法，创设不同的自主学习任务，让学生在自主学习过程中，学习新知识，掌握新本领，解决新问题。还是以中学历史学科为例：在讲授“三国两晋南北朝”专题时，可以分小组创设自主探究题目，一组当“魏国”、一组当“蜀国”、一组当“吴国”，引导各组成员利用信息技术工具，查教材、查网络，建构知识网络图，最后组织学生进行讨论曹魏统一三国的必然性。在这个章节的教学过程中，教师通过情景创设，引导学生发现问题、确定学习的目标，引领学生自主探究，学生在学习过程中所表现出更强烈的求知欲和探究精神。整堂课下来，学生学到了历史知识，掌握了学习方法，增强了动手能力，提升了学习力，养成了团结协作的好习惯。一举多得。

2.2 引导员

网络其实是一把双韧剑，他本身没有好坏之分，重点在于使用它的人。如何正确使用网络就成了我们最应该重视的问题。初中生由于年龄不大、涉世未深、身心发展尚未成熟，是塑造价值观、世界观和人生观的关键时期。教师如何帮助学生选取科学健康的学习平台、学习工具、学习资料至关重要，这时，老师不能袖手旁观，要发挥好“引导员”作用，把好方向关，确保学生在正确的轨道上学习上进。比如，要有意识地把爱国主义教育融入到学生自主学习的目标创设中，引导学生在教学资源的选用上，尽量用我国自己的美文、美图、美景以及国家（甚至家乡）的发展，潜移默化地进行爱国主义教育，引导学生关心国家建设，自然而然地增强民族自信心和自豪感。再比如，要有意识地把诚信教育融入其中，注重强化学生正确网络观的教育，教育引导学生明辨是非不轻易上当，做人真诚不信谣不传谣，引导学生在学习中形成把诚信贯穿于自己的言行中，体现在日常的方方面面，坚持做老实人，说老实话，办老实事。

2.3 助力器

初中生正处于活泼、好动时期。他们的内心渴望被同伴认可、被师长表扬，他们的学习行动既需要目标，也需要激励和鞭策。教育学家苏霍姆林斯基认为：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个人的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”哪怕是教师对学生不经意的评价，也能一定程度上影响着学生努力方向和学习干劲。在学生自主学习过程中，教师要努力扮演“学习催化剂”的角色，学生获得一点成绩，就要及时给予肯定表扬和鼓励助力。同时，要根据学生的具体情况，创设具体可行的自主学习目标，让每个学生都有可能获得成功，让学生通过自身的努力达成既定的学习目标，从而体验成功的快乐，使学生有一种成就感，激发学生进一步学习的动力;当学生在自主学习过程中遇到困难和阻力时，教师应第一时间出现，耐心指点迷津，鼓劲助力，添油加薪，帮学生拨云见雾，摒弃畏难情绪，重新鼓起克服困难的勇气和信心，从而调动学生内在的能动性，充分做到“敢于假设、敢于提问、勇于尝试“，推动学习活动的顺利开展。

随着信息技术的不断发展完善，教育工作者要有意识地不断引导学生自主学习，发展学生自主学习能力，增强学生自主学习体验，这样才能让我们的教学活动紧跟时代步伐，达到教育的最终目的：授人以鱼不如授人以渔。