探索小学数学趣味教学的实践性

曲健

【摘  要】 数学是一门具有较强抽象性的学科，枯燥乏味。大多数的小学生在学习数学时很难引起学习兴趣，导致出现越学越难学的情况。小学生只有从根本上对数学科目产生学习兴趣，才能够产生学习数学的动力。如何让学生喜欢上数学课，这是小学教师需要着重解决的问题。本文认为在数学教学中采用趣味教学法可以调动学生的积极性，以兴趣为桥梁，实现良好的教学效果。

【关键词】 小学数学  趣味  教学

数学具有较强的逻辑性，对于学生专注力的要求较高。数学新课标提出：根据学生的个性特点，引导学生自主选择与自己相适应的学习方式;更要把激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力作为教学的重点，为学生的自主学习提供良好的外部条件。对于小学生而言，趣味教学能够增加学习数学的乐趣，提高学生学习数学的兴趣。

一、构建生动有趣的课堂气氛，提高教学效率

爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”在数学教学中，生动有趣的课堂气氛就是我们送给学生最好的礼物。在学习小学数学的过程中，一部分学生只关注于繁琐的计算和难记的公式，却忽略了数学内容严谨和逻辑背后的有趣之处。在教学过程中，只有拥有了生动有趣的课堂气氛，才能使学生保持高度的注意力。在课堂上，把枯燥的数学知识利用趣味教学法以游戏、图片、音乐、讲故事等形式表现出来，可以让学生把学习当做一件乐事，激起学生的学习兴趣。例如，在教学过程中把具体的教学内容编成一些朗朗上口的儿歌，教学生唱，让学生在唱儿歌中就学会了知识。这样的教学方法将抽象的数学知识融入学生喜爱的说唱中，深受小学生的喜爱，创编儿歌，激起学生唱的激情，营造出了轻松、愉悦的教学氛围，并且加深了记忆，教学效果事半功倍。

二、丰富多彩的课余训练，培养学生的创新能力

现在的数学不同于传统的数学，传统数学课余作业较为繁重，多以习题为主，大量的抄写和计算让学生透不过气来，影响了学生学习的积极性。数学却有颇多可取、可发挥处。在布置课余训练时，可以赋予学生自主性，选择自己喜欢做的一类题目去完成，也可以布置其他形式的课外作业。例如，在学习基本图形后，可以让学生自己动手剪一下这些图形，如，正方形、圆形、三角形、平行四边形等，然后利用这些图形进行拼组。这种形式的课余训练不仅使学生对各种图形的形状特征有了更直观、更深刻地理解，同时也培养了学生的创造性能力。

三、通过趣味游戏深化，加强小学生的数学学习意识

趣味游戏在小学数学教学过程中的应用能够为小学生的学习营造良好的教学情境，让学生在活动中深化数学学习意识，在这个过程中，不仅能够达到数学教学目的，而且还能够对小学生的动手能力、实践操作能力进行培养。游戏是小学生最喜爱的活动之一，游戏在数学教学中的应用能够将抽象的数学知识变得生动、形象、有趣，赋予数学教学浓厚的趣味性。尤其是在教学重点和难点的教学过程中，趣味游戏教学手段的应用能够让学生对这部分数学知识有着直观的感受，在轻松愉快的氛围中亲身接触数学知识，有利于重点知识的记忆和难点知识的突破。例如，在小学数学“四则混合运算”的教学过程中，教师可以以课桌为各个点，将学生分为两个组，每一个学生负责一个算式，以此往下传，然后根据得数，如果得数是一位数，就让相应位置上的学生起立到黑板前碰触“finish”图标，如果得数是两位数，就让个位数相应的位置上的学生到黑板上碰触“finish”图标，通过竞赛游戏的方式让小学生参与到教学过程中，这种带有竞赛意味的游戏能够刺激学生学习数学的内在动力，调动学生的积极性，在愉快、刺激、激烈的教学情境中，学生能够对相关教学内容形成更加深刻的认识。另外口算接力、快问快答等游戏方式也可以被充分运用到教学过程中。当然，在小学数学教学过程中，游戏不仅仅局限在竞赛类游戏，还有动手类游戏，例如在“长方形和正方形”的学习过程中可以让学生借助相关道具拼接形状等，要根据教学内容科学选择游戏方式。

四、充分与学生情感交流，加强心理沟通

要注意运用教师的感染力，在向学生提出要求时，使学生感到亲切、善意，这样做，教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学习的动力。在教学过程中还要让学生感受到师生“共同在解决问题”，建立一种友好的合作关系。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼神等其他方式。教师的一言一行，一举一动都与学生情感交流有关，自己语气、声调、动作既要有分寸感，又要有幽默感，使学生不感到拘束。即使批评也让学生感到教师是善意的。师生情感交融，“爱屋及乌”，学习兴趣油然而生。在知识传授上“同频共振”，情感交流上“情绪共鸣”。

五、合理运用趣味教学，调动学生的积极性

在小学数学教学中，许多教师逐渐改变了自己的教学方法。在课堂上，运用趣味教学法的过程中，有些教师对趣味教学理解得不到位，数学本身是一门严谨细致的学科，不能因为强调有趣而忽视了最重要的部分，片面地追求课堂趣味性而模糊了数学学习的概念。在进行趣味教学的同时，小学教师应该注意体现数学课堂的“数学味”，让学生意识到学习数学的重要性，从而达到良好的教學效果。趣味教学应作为教学过程中的辅助手段，需要在适当的时候进行合理地运用。除此以外，教师还应注意到学生才是学习的主体，教师应该让学生主动思考问题、提问问题和回答问题。在课堂上，教师还可以采用分组抢答的形式，这样既不失趣味性，又可以树立学生的竞争意识。教师还可以设置一些小测验，测验难度要适中，使每个学生需要尽力完成才能做好，提高了挑战难度，更有利于调动学生的积极性。

总之，小学数学教师应该正确合理运用趣味教学法，充分发挥自身的职能作用，采用科学有效的教学方法对学生进行教育。学生的学习是一个再创造的过程，是学生获取知识、形成能力、发展个性的过程。趣味教学的运用，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，使学生带着愉悦的心情、高昂的情绪积极主动地参与到学习中来，这才是我们追求的目标。

参考文献

[1] 李永秀.打造和谐互动的数学课堂[J].小学时代：教师，2011（18）.

[2] 杨宗龙.小学数学趣味教学的探讨[J].数学学习与研究，2010（23）.